几种小学英语词汇教学方法的研究.doc

《几种小学英语词汇教学方法的研究》
结题报告
一、问题的提出
在教学开心学英语第二册第6课时，学生学习的内容是水果单词的认读(梨,草莓,桃子,菠萝,橙子,芒果,葡萄)。按照以往的教学习惯,我要求学生们不要打开书本,等老师教学完之后才打开书来看。但是仍有部分同学还是把书翻开了,似乎想知道我这节课要教他们些什么。发现这一情况并非偶然，在英语教学中，我们老师都习惯让同学们先听老师教授新课内容,然后打开书本学习。但是，从初学者直到高年级的同学,还是习惯的依靠书本来知晓上课内容,忽视老师的一个带动学习的过程,不看书就不知道老师说什么了。从教师方面来看，是不是我的导入不够明白,不够吸引学生的注意呢?这些单词都是很直观明白的呀,为什么学生们非要看着书才能放心的学习呢?这是大多数同学的通病,同学们本身就没有发挥出自己的认知和遐想空间,老师也会觉得和自己的教学过程似乎不同步。
由此，针对这种现象，萌发了从“英语词汇教学方法的研究”着手，发挥学生的认知规律和想象特点，提高学生学习英语的兴趣。
“几种小学英语词汇教学方法的研究”的特点在于：
1.“几种”：就是为了帮助学生提高学习能力而总结的行之有效的一些途径，是教师根据自己的教学实践和学生的所学效果相结合,探究达到认知目标的一些教学方式。
2.“方法”：就是指能够促进学生语言知识的运用，培养学生英语兴趣，实现预期教学目标的方法。针对几种不同的教学方法，调动学生学习英语的积极性和主动性。
二、我是如何解决这个问题的
本课题的研究思路是以《英语新课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下三个阶段：
1、前期准备阶段（2012年10月）
成立课题小组，整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项；制定研究方案及研究计划，做好探索研究准备。
2、探索研究阶段第二阶段(2012年11月——2013年2月)
（1）收集相关资料，设计课堂教学，师生访谈。（2）课题小组成员上探索课，运用个案发展观察法，跟踪课堂上学生的学习活动。(3)收集相关信息记录，研讨探索研究课题心得。(4)开展“几种词汇教学方法”的课题汇报课、教学设计、撰写经验论文活动。(5)完成阶段探索研究报告，进行阶段成果评估。
3、总结阶段(2013年3月——2013年7月)。
完成课题研究报告。全面反思、总结，撰写探索研究课题论文。推广探索研究成果。
在这近一年的小课题研究中，我们课题小组成员集思广益，结合学生实际，有的放矢地进行几种小学英语词汇教学方法的研究，主要过程如下：
（一）注重学生兴趣培养，加强教师理论学习，积极更新教师的教学观念。为了更好地发挥业务学习的功效，课题组在每逢周五的教研活动课中，以“几种小学英语词汇教学方法的研究”为主要的讨论内容，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑教育改革，把新课标的理念渗透到教学中，注重尊重学生的需要，注重培养学生的自学能力、合作交流意识和实践创新能力。
(二)强调以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现学生的主体性和语言的交际本质。
1、以学生兴趣为出发点
小学英语课程的目的在于激发学生的兴趣，培养积极的学习态度,使学生建立初步的自信心，侧重于语感、语调基础的培养，形成良好的语音。针对小学英语课以培养兴趣为主的课程目的及小学生活泼好动的性格，作为一名小学英语教师，如何在教学中培养学生的注意力，对于上好一节英语课至关重要。良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点很经常还停留在上节课的内容或课间活动中，能否把学生从“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当一定程度上决定着一节课的成败。因此结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌，绕口令等活动，将学生分散的注意力集中起来，效果不错。
2、以交际为目的
学习英语不是单纯的死记硬背,学完之后还能运用才是真正的融会贯通.很多学生学习英语是鹦鹉学舌,倒背如流。但丢开书本之后就不知道该如何表达意思了,学生之间的对话或是师生之间的对话就难以持续下去,达不到交际运用的目的。以交际为目的，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。我们研究的小课题“几种小学英语词汇教学方法”,就是以此为目的,希望同学们能学以致用,运用所学到的英语知识进行交流和交往。
3、以任务为基础
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学