边讲边实验 (2).doc

化学学科“边讲边实验”课堂教学模式的介绍
珠海市斗门区第一中学石丽
化学是一门以实验为基础的自然科学,以实验为基础是化学教育最基本的特征。在中学化学教学中，以实验为手段培养学生的创新能力是化学教学活动的精髓的充分体现。中学化学实验以其简明合理的实验方案，探究性和验证性相结合的实验过程，直观明显的实验现象，对培养学生的创新能力有着独特的作用。随着高中新课程在全国的推广和实施，在课堂教学中加强学生动手能力和实践能力的培养日显重要。
“边讲边实验”教学的授课模式
“边讲边实验”教学模式中，把传统的教师做实验、讲实验，学生看实验、听实验及学生的部分验证性实验集中起来，改为课堂探究性实验，即所谓“边讲边实验”。教师备课时，根据教学实际情况，将相关性实验改为学生分组实验，安排在新知识的讲授过程中，学生在教师的引导下，亲自动手完成实验的全部操作过程，然后描述、讨论、分析、归纳、整理，再在教师的层层引导下，共同探讨、推理、取舍，形成结论，达到概念的建立和结论的导出，帮助学生准确、完整地理解所学知识。由于课堂上学生直接动手操作完成实验，这就强化了实验在化学教学中的重要作用，也在真正意义上强化了学生在教学中的主体性原则，学生在教学中的主动性学习原则也得到了明显的提升。另一方面，学生动手操作实验机会的增多，由实验推导结论的学习方式的养成，增强了学生动手实验的欲望，强化了实验在化学学习和化学教学中的地位。随着学生动手能力的提高，改进、增补实验，提高实验教学质量，促进课堂教学效果，也就成为很自然的事情了。多年来，我们在化学实验教学中，不仅将教材中安排的所有实验在课堂上全部开出，将教材中安排的演示性实验中难度不大、毒性较小或经改进后再现性好的实验均设计为课堂学生分组实验，而且新增补充了大量的实验，以增加学生动手操作实验的机会，提高实验能力。另外，还将教材中安排的难度较大、毒性也较大的实验拍成录像或上网下载用于辅助实验教学。
“边讲边实验”教学模式对学生综合素质的培养作用
⑴学生思维能力的发展化学课堂教学中，实验操作及现象的观察往往成为学生产生思维的先导和基础，因此边讲边实验教学模式对诱导学生产生各种形式的思维活动并对其进行训练和培养提供了广阔的场所。教师在具体教学中，利用本模式的有利条件和学生乐于参与、喜于发问，对实验现象的新奇、惊异等心理生理特点，顺势利诱，引导学生思考、分析、讨论，探究现象变化中的本质因素；待到学生荡漾在成功的喜悦之中时，把握时机，层层设问，环环相扣，使学生的思维活动始终处于高速运转的兴奋状态之中，努力将其深埋于潜意识领域中的思维潜能都挖掘出来，与显意识领域中的思维活动交织、碰撞，擦出火花，产生思维成果，再在不同学生之间的交流、补充、完善，最终在教师的引导下，形成结论。显然在这一过程中，学生的各种思维能力，如形体思维能力，直观想象能力，综合逻辑思维能力和创造性活动，以及思维的广度和深度等等都得到了充分的训练，使思维能力得以充分的发展。
⑵学生实践能力的发展“边讲边实验”教学模式中，学生的动手机会增多，实验活动范围增广，学生直接面对着的实验物品品种多样，由此而产生的诸如操作、观察、描述、表达、概括等等课堂持续活动，对学生的各种实践能力的形成与提高是显而易见的。教师在具体操作中，可根据实际情况，因材施教，给学生足够的时间，允许学生充分活动，让学生完成操作、观察、描述、讨论等实验全过程，对学生的各种实践能力进行培养。而且，由于边讲边实验教学形式的特别性，若教师引导恰当，课堂气氛热烈，学生个个跃跃欲试，这将使得学生的各种能力和潜在的实践能力都能充分的发挥出来，甚至表现的淋漓尽致。由于教材安排的实验或新增补的实验，操作本身简便合理，现象明显，易于成功，所以学生常常都能体验到成功的快乐并能感受到成功后的喜悦，在这种成功感的激励下，学生的各种内在的能力也能得以充分的展示，其观察、描述、分析、讨论、概括等等，往往准确而简明，理解掌握新知识也是易如反掌了。在受到这种鼓励后，学生动手做实验的欲望增强，在下次实验课上，将表现的更加出色，这样在提高课堂教学质量的同时，学生的各种实践能力都得到了长足的发展。
⑶学生非智力品质的发展“边讲边实验”教学模式中，由于学生实验内容的增多随着知识要求的提高，再加上学生本身的能力差异，在实验过程中出现这样那样的实验问题也就明显地多了起来。如有些实验台面物品摆放混乱，课后洗涤整理不整洁，有些实验不成功，有些现象不相同，打碎仪器，发生意外，甚至发生事故，等等。每当出现这样的意外，我们的原则是，不责备，不歧视，教育学生正确对待实验中出现的各种意外情况，总结经验，吸取教训。如台面混乱，不整洁，提醒进行清理后，要求学生要养成良好的实验习惯和具有从事科学实验的科学态度；如实验不成功，鼓励学生树立信心，不仅能将当堂的实验重做成功，而且在