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谈谈高考文言虚词的复习
“理解常见文言虚词在文中的用法”，在高考文言文阅读中也是考查重点。其用法主要是连缀词语、标识结构、表达语气等。它在表情达意方面有着文言实词不可替代的作用。其作用正如清代学者刘淇所说的那样“构文之道，不过实字虚字两端，实字其体骨，而虚字其性情也”（《助字辨略》）。根据《考试大纲》的要求和高考考题的特点，文言文的复习还要抓好以下几个环节。一、回归课本，归类识记高考文言虚词客观选择题的4个选项一般由4组8个例句构成。每组两个句子均是一个来自阅读材料，一个来自中学课文，以便两两比较异同，考查考生用所学的知识迁移解决实际问题的能力。考题靠近教材，注重迁移和比较能力的考查，所以文言虚词的复习的首要环节就是回归课本，熟悉课文，对中学教材中常见的文言虚词进行归类识记。这既有利于使其复杂的用法条理化、系统化，也是正确解题的前提。
文言虚词的归类应注意以下几个方面。一要点面结合。不仅要全面、系统归纳《考试大纲》要求掌握的18个常见的文言虚词（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之）的不同用法，也要适当归纳中学教材中常出现的其他文言虚词的不同用法。二要辨明用法。常见的不同用法学生还是能辨析得出，难就难在虚词的意义相同而用法不同的辨析。如：①上与《诗经》《周易》同风（曾国藩《〈湖南文征〉序》）②苏子与客泛舟游于赤壁之下③不赂者以赂者丧④怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪①②句的“与”都译为“和”“同”，但①句的“与”是介词，因为①句省略的主语是屈原的《离骚》和周敦颐的说理文章，“与”跟《诗经》《周易》构成介宾结构修饰“同风”；而②句的“与”是连词，因为“苏子”与“客”都作主语，二者调换前后位置，其意义不变。③④的“以”都译为“因为”，但③句的“以”是介词，因为“以”与“赂者”构成介宾结构，只介绍了“不赂者丧”的原因；而④句的“以”是连词，因为“以”所介绍的原因已构成了一个分句，其“因”导致的“果”是“内惑于郑袖，外欺于张仪”三要注意特殊。如兼词（兼有两个词的意义和用法的单音词），它所兼的两个词属于两个不同的词类。作兼词的“诸”，用在句中相当于“之于”，兼有代词和介词的作用，如“投诸渤海之尾”；用在疑问句句末相当于“之乎”，兼有代词和疑问语气词的作用，如“不知有诸？”像这样的兼词，中学教材中还有“焉”（青麻头伏焉）、盍（盍各言尔志？）等。又如单音双音，“无论”“可以”现代汉语是个双音词，古汉语常是两个单音词，分别译为“不要说”“可以凭借”。归类复习时需仔细分辨，这样考试起来，才不会以今律古。四要有典型性。归类时应精选典型的例句，即精选文言虚词意义用法明确单一的句子，而不要选那些词义、用法尚有争议的句子。这样既可以突出重点，减少不必要的识记，还可克服解题的盲目性，提高解题的准确性，因为入选作为高考题考查的文言虚词都是典型的，高考绝对不会拿一个有争议的文言虚词来考查。文言虚词的归类，既可以以词为纲，这样便于掌握用法，如“其”中学教材中出现的用法，作代词的有人称代词（含一、二、三人称）和指示代词等六个义项；作连词的有表假设和表选择两个义项；作副词的有表推测、希望或祈使、反问、商量语气等四个义项。也可以以类为纲，这样便于比较异同，如最常见的第一人称代词相当于“我”“我们”或“我的”“我们的”有“我”“吾”“余”“予”等。
二、强化训练，注重迁移根据已知推断未知是解析文言虚词高考题的基本方法。“回归教材，归类识记”为解题解决了“已知”的问题，解题时一见课文句子及句中文言虚词就知道它来自何课文是何用法，这只是正确解题的第一步。第二步则是“推未知”。如何推？关键是强化训练，在训练中培养比较异同能力和迁移能力。2007年湖南卷的第11题：11．下列各组句子中加点的词的意义和用法相同的一组是A．人主之听言也美其辩王无异于百姓之以王为爱也B．人主览其文而忘有用与时俯仰，以通其狂惑C．则恐人怀其文忘其直于其身也，则耻师焉D．臣师射稽之讴又贤于癸故燕王欲结于君A项的第②句出自《齐桓由晋文之事》，它和文中“之”的意义用法相同，都作助词，取消句子的独立成分。B项的第②句出自《报任安书》，“其”译为“自己”，指代司马迁；文中的“其”应译为“那”，指代“言”。C项第2句出自《师说》，“则”表转折，可译为“却”；文中的“则”表假设，可译为“那么”。D项第②句出自《廉颇蔺相如列传》，“于”作介词，可译为“同”，文中的“于”表比较，可译为“比”。由此可断定：正确答案为A。训练迁移过程中，还应突出重点。所谓重点，相对于中学语文教材常见的文言虚词来说，应重点复习掌握好《考试大纲》要求掌握的18个文言虚词，因为高考所考的文言虚词都在此范围内；相对于要求掌握的18个文言虚来说，又应重点复习掌握其