心灵的召唤——谈谈班主任的批评教育艺术.doc

心灵的召唤——德育工作中的批评教育艺术

广州市荔湾区华侨小学张瑶
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【摘要】：批评教育则是每一位德育教育工作者经常使用的基本方法，多为使用语言与对象直接沟通而达到教育的目的。老师在开展德育教育工作的时候语言和环境的恰当结合有着密切的联系，让学生心悦诚服地接受批评，就要求班主任老师能准确把握确切的教育时机，把握学生的心理及时地进行教育工作，那么学生的德育工作就能顺利地展开，效果也会很明显。班主任的教育工作是一个复杂而细致的过程，只要老师对学生的爱是真心的，总有一天再调皮不过的小孩也会心悦诚服地接受老师的批评，并且一生难忘的。因为“没有一个人会拒绝别人对他的关爱！”

【关键词】：批评教育心灵对待释怀记忆

都说母亲用乳汁哺育她的儿女，老师用知识武装她的学生，而作为一位班主任的我感觉自己有着特殊的身份：母亲般的老师。在学校里，班主任不但要管理好一个班级里学生的学习，还要管理他们的生活，使他们能养成良好的习惯，从而引导自己独立完成学习和生活任务，为以后的社会化打好基础。在我看来德育教育更是任重而道远。以德育人，让学生身心健康发展是德育工作应牢牢把握的一个主题，而进行德育教育的途径和方法可以说是多种多样的。批评教育则是每一位德育工作者经常使用的基本方法，其多为使用语言与对象直接沟通而达到教育的目的。具体形式也可多样化。老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。恰当批评语言的使用，能指点迷津，启迪心智。不难发现老师们常常交流学生对待老师的批评教育有以下的反应：第一、不接受；第二，听之任之；第三；容易忘却。这可能是教师们没有注意到批评教育不是说教这个关键之处。本人认为批评教育要落到实处，老师在开展教育工作的时候语言和环境的恰当结合有着密切的联系，让学生心悦诚服地接受批评，就要求班主任老师能准确把握确切的教育时机，把握学生的心理及时地进行教育工作，那么学生的德育工作就能顺利地展开，效果也会很明显。下面我就以我任教班级的德育教育情况和大家一起分享、讨论如何让学生心悦诚服地接受批评教育。
第一、一问一答，在思考的过程中达到教育效果，以达到心灵的公平对待。不难发现，每个班都有那么一、两个比较顽劣的学生，长时间的批评使他们仿佛已经被扣了一顶“帽子”，什么不好的事情都是他们搞出来的（大多数情况确实是这样），批评多了，他们似乎已经觉得没所谓，而且一种逆反心理更加突出“反正都是挨批，管你老师说什么，就是不接受教育。”在这种状况下，老师要开展教育工作真是一筹莫展。特别严重的学生可能还会和老师唱反调、跟老师顶嘴、跟老师对着干。其实他们的这种反抗，有时候可能是他们的“不公平”对待心理造成的，他们总觉得其实在一件事情里，另外一方都有错，但是老师仿佛老针对他一个人。
记得有一次，小伟跟同学吵架不遂继而动武。当我批评教育他的时候，他非常不服气，还给我还以颜色“讲粗话”，当时我确实火冒三丈（因为这学生已经不止一次这样做了），为了其他学生不受影响，当时我按住自己的火气，把他请了出教室并带了去办公室。在去办公室的途中，一个想法一闪而过：平常老师们都会让学生换个角度去替被他欺负的同学想，通过互换角色的方法进行心理教育，但是我们老师似乎从来没有先站在被批评的学生的角度去想。当我把学生带到办公室时，我这次并没有立刻就批评他，而是给他一个机会，讲讲究竟发生什么事情，让他刚才那么激动做出这么不尊重老师的行为。在我给机会他讲话的时候，也是缓解我和他之间当时的矛盾，方便我开展工作。在细心听完他的解释后，我提出了我一连串的疑问，这些疑问都是根据学生向我反映的事实中（对他最有利的证词）中提出来的，例如：1、刚才对老师讲粗话了吗？有。（承认事实）2、你认为这样对待老师对不对？不对。（承认错误）为什么要做已经知道是错误的事情？（一时生气，没有原因）……3、生气就要用这种形式表达不满吗？如果老师也对你讲粗话表达不满，你怎么想？不高兴，没有得到尊重。（引导明白批评原因）4、听了你的讲话，老师觉得那个同学也有不对的地方，一会儿再找他进行教育，但是他没有受我的批评不是他没有打架，而是懂得尊重，他相信老师能给他公平地解决问题，所以能用一种最礼貌的方法解决问题。请你再说说你刚才究竟有没有错，错在什么地方，遇到同样或者相似的问题，你是否想到更好的解决方法？告诉班干部和老师，让他们做公平的判决。（引导解决问题的方法，避免矛盾）……我在引导学生回答问题的同时其实也是学生作思考和反思的过程，当他们明白是非对错时候，对于老师的批评教育自然心悦诚服，因为在这个过程中，他们得到公平对待，有他们辩