初中数学学困生的成因分析及对策初探.doc

初中数学学困生的成因分析及对策初探
数学学科前后联系密切、逻辑性强的特点，决定了初中阶段出现数学学困生成为必然，特别是到八年级下学期、九年级上学期，学困生的比例不断加大，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，是什么原因造成了一些小学数学成绩尚可的学生在初中阶段却成了数学的学困生呢？作为数学教师的我们应当如何提高这些学困生的数学成绩呢？
一、学困生的成因
（一）心理方面的原因
缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成学困的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，学生学习的独立性增强。此时，那些学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，必然会导致学习成绩下降，成为学困生。
（二）能力方面的原因
不可否认，人与人之间存在着能力方面的差异，特别是学习能力之间的差异更为明显。对于那些能力较差学生，在学习上的主要表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识；另一方面，有的学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，成为了学困生。
（三）思维方式和学习方法方面的原因
有一部分学生的思维方式和学习方法不适应数学学习的求。八年级下学期是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是这个阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而此时学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，对于抽象逻辑思维能力发展慢一些的学生来说，接受知识的能力也相对较弱。
（四）来自我们教学方面的原因
不可回避，有一部分学困生的形成，是与我们数学老师教学方法不当有着密切关系，比如教师只关注那些优秀学生，而没有考虑到中间学生和学困生，使得本来我能勉强跟得上的学生慢慢地变成了学困生；再比如，我们教师上课只顾自己讲得时间太多，让学生做得时间太少，造成一部分学生疲于听讲，而没有对所学的知识及时消化。
二、学困生转化的一点认识
（一）建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。古人云：“亲其师，信其道也”。所以，作为数学教师首先必须以你的个人魅力让学生喜欢你，然后再让他们喜欢上数学。在教学中教师必须尊重、爱护、体贴学生，公平、公正地对待每一名学生，特别对于学困生更要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
（二）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。所以教师在设计教学时就应时常想到用什么样的亮点来吸引学生，提高学生对整节课的兴趣。课堂上要根据教学内容的特点，尽量让学生自己通过观察，动手，和动脑总结得出的结论，这比教师平铺直叙的讲出结论要更立体，更深刻，更让学生喜欢。增加课堂的亮点的途径有很多，比如在课堂中还可以创设一个适度的学习竞赛环境，或是运用多媒体教学等等。
（三）教会学生学习
有一部分学困生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，让学生逐渐改进自己的学习态度与方法，增加学习数学的兴趣，克服学习的困难，提高数学成绩。

（四）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
针对学困生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。对于逻辑思维能力不强的学生而言，教会他们如何审题和分析解法是非常重要，这需要教师运用一连串的恰当的提问来解开他们心中的疙瘩，形成解题思路，让学生渐渐的养成有条理的思维习惯，他们的逻辑思维能力也能逐步的提高。