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二期课改，要“改”的是什么
随着《中小学语文课程标准》的推出和二期课改的深入实施，语文这门倍受争议的学科的许多问题，有了定论，也形成了一定的共识。如工具性和人文性是语文课程的本质特性；要扩大阅读量，丰富语言的积累，培养语感；要从知识点的传授转向学生语文素养的形成和发展；要走出题海，亲近阅读等等。
在笔者看来，这里面的许多认识可称得上真知灼见，一针见血，对于我们今后的教学也无疑有着重要的指导意义。但是我们不能忽视一点：无论是1978年2月颁布的《全日制十年制小学、初中语文教学大纲》，还是1993年开始在全国实施的《九年义务教育今日制小学、初中语文教学大纲》，都提到了语文教学的重要任务：提高学生的听、说、读、写能力，而且93年后的语文教参的一开首也都罗列了口头和书面表达的能力目标要求。然而，语文教学遭受非议最多的恰恰是，学生的表达能力差。“语文被当作了技术性的学科，变成了字、词、句、篇、语、修、文的繁琐辨析。”“把语言的学习当成了语言的研习。”像这样的话语，透露的其实都是对语文教学没能切实提高学生理解、表达能力的不满。
由此可以看出，提高学生的听、说、读、写能力（现在称之为语文素养）这一语文教学的初衷，从过去到现在始终没变，但现在我们许多的语文教学却恰恰背离了这一初衷。所以，在笔者看来，大纲也好，标准也好，指导思想也好，可以是二期课改的重点之一，但绝不是关键。
那么什么才是关键？笔者认为，教学模式才是二期课改的关键所在。
教学模式，是在教学理论和教学实践的发展中形成的，用以组织和实施具体教学的系统的组块策略、方法和流程。作为一套成型的教学模式，它有很强的推广性和实践性。但一个人一旦习惯于一定向的教学模式，就往往会囿于其中。以往的语文教学，总是习惯于从作者和背景的介绍、字词的辨析、段落的划分、内容的条分缕析，到中心思想和写作特点的总结，再到习题的训练这样一套流程。可以说，这一教学模式对我们实在是太熟悉了，而且还有那么多的教案、习题集和教参为我们应用这套流程提供了最好的帮助。于是，我们一次又一次地重复这一流程，一课又一课地套用这一模式，而最终的结果是，我们彻底习惯于这一模式。对于一篇课文的教授，我们最先想到的是如何更好地套用这一模式，而非如何借之提高学生的能力。
如今使用的新教材，选文的篇目大大增加，内容也更加贴近了学生的生活，并且取消了教参和大量繁琐的习题。应该讲，这是可喜的进步。但是我们的老教学模式又何尝哪一篇课文不能套呢？我们仍然可以“如此这般”地肢解，从作者、背景的介绍一直到写作方法的总结。而那些简单问题复杂化，清晰概念模糊化的试题集又何愁找不到呢？
所以，笔者认为二期课改最需要改的是我们的教学模式。我们最需要的是能切实提高学生能力的，完善的，成熟的，可操作的，可推广的新型语文教学模式。
对于语文教学模式，笔者觉得以下几种类型是值得注意，并对我们的新教材的教授有借鉴意义。
一、讨论式阅读教学
讨论式教学是通过对文章的阅读理解，提出有意义的问题，让学生进行思考和讨论。
问题的提出和选定是讨论式教学的关键。教师可以自己设计与课文相关的，适于学生在班上讨论的问题，如“《佛罗伦萨的小抄写员》中裘利亚深夜为父亲抄写而影响学业，这样做否值得?”，“《背影》中，为什么‘我’对父亲的背影印象如此深刻？”当然教师更可以通过学生的预习后的初步质疑来筛选论题。一般来说，选择的问题具有主观性和相对性，而不是绝对化的客观题。
在学生讨论时，要充分发扬民主，让学生畅所欲言，不作刻意的引导。讨论结束后，可让学生书面表述自己的观点。
二、自主式阅读教学
自主式阅读教学是教师通过对学生阅读习惯的培养和解读方法的传授，让学生自主阅读文章。学生可以通过工具书的使用和资料的查阅加深对文章的理解。在此基础上学生自己对文章加以评析，结构的评析、语言文字的评析、主题思想的评析、人物形象的评析，甚至是写作动机的评析等都可以，不管是正面的还是反面的评析，它们都由学生自己来定。另外，学生还可以写出自己对文章的疑惑或质疑。
自主阅读教学要注意的地方是，先要规范学生一定的阅读习惯和解读方法。其次是学生自主阅读的结果需要交流。另外，学生的阅读结果是用书面形式表达，要注意其完整性。
三、创造性阅读教学
所谓“创造性阅读教学”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，创造性地运用各种教学手段和方式。
如在教授韵律优美的散文和诗歌时，可以举行朗诵比赛。在教授有争议性的议论文时，可举行辩论比赛。遇到有电影、电视、录像资料或实地、实物资源的文章时，可组织学生观阅、考察。有可改编成剧本或本身就是剧本的文章时，可组织学生进行戏剧表演。
其注意点是，不管采用哪种手段和方式，都应有利于理解的加深或能力的培养，切不可缺乏目的性。
以上的教学模式在笔者看来，都具有很强的针对性，且能切实有