质疑是创新教育的突破点、切入点.doc

质疑是创新教育的突破点、切入点2003-06-13作者（来源）：吉林省九台市莽卡乡谢屯学校张斌成
质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式，是学生思维活跃的外在表现，是学生创造发明的起点，更是教学反馈的最重要信息。它合学生的主体性得到充分发挥，合学生的思维品质能力得到锻炼和发展。从古人提出的“学起于思，思源于疑”，“疑是思之始，学习之端”，可以体会到质疑问题是学习上一个至关重要的组成部分，同时也可以说它是动力和发现的钥匙，少年儿童好奇好问，思维的外延纵横广阔。因此，教师在面对学生的提出的一些奇特的想法，新奇的念头，应尽可能地满足，不能以不屑一顾的态度，轻易的做出判断，防止触伤儿童的创造激情。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。所以，教师要尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质问难的学习环境。把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。我想：学生的能力是否得到真正的提高，学生的思维是否真正得到充分的挖掘。学生装是否真正学会了自主学习？这些都起源于“疑”而激发的“问”。从而才能使学生明确自己应该去学习什么，探索什么，这样，更产生的想学的兴趣，当他们得到了自己所期待、渴求的知识，获得到满足感，也是向“乐学”的目标迈进了一步。在这其中他们也逐渐掌握了学习方法，继而学会怎样学习，即“会学”。记得前几天，音乐老师从我们班上课回来后，对我说：“你们班有几个学生，提的问题真‘尖端’，有一定水平。恐怕连六年级的学生也不一定能提出这样的问题。”（六年级学生从来没提过，否则四年级学生提出来，也不一定是有“水平”的问题了。）接着，他便将那些问题说了出来。“五线谱线间名称为什么从下向上数？全音符中为什么4分音符后加三条增实线？而全休止符后为什么写4个“0”，不加三条增实线？拍号2/4，读作四二拍，还读二四拍，哪个对？如果这样读，可不可以写成上边（分子）是4，下边（分母）是2？读四四拍时，为什么不按分数读法读，读成四分之四拍？4/4拍中的4/4可不可以写成1？”听完音乐教师的话，我尚未表态，旁边的社会老师接过话题，说：“他们班（四年级）学生真正应该掌握的知识，一问三不知，我划一套卷子，让他们背，到现在还没背下来。平时总提出一些”高难“问题，有时连老师都答不上。有什么用？跟班主任一样，什么老师教什么样学生……”其他教师哈哈一笑，便各自忙自己的期末复习去了。但我却在音乐老师带有的对学生的一种“佩服”的神情中想了许多……对于自己班里学生提出的这些超范围的问题，我是有思想准备的。因为我在教学过程中也经常有类似的场面，奇怪的问题出现。比如：在一次讲王维的诗《绝句》时，我向学生讲了一些有关诗的小常识，平仄，上声，去声等，有个学生就提出了“杜甫时有没有汉语拼音，如果没有，那么当时是怎样区分四声的？”这样的问题。每当学生能从课堂知识引发自己的想象，提出一些有创见的问题，我的心里都有无比的高兴。因为它是素质教育带给学生的魅力，而应试教育却不能产生这样的效果，只能给学生带来一份份沉重的负荷，压力。从自身出发，回头看一看我们教师自己，是否也是应试教育下的“牺牲品”呢？那么，我们还要让发生在自己身上的悲剧重演，传承给下一代吗？现在仍然有为数很多的教师不能转变观念，逃脱不了自己久已习惯的传统课堂教学模式，不能接受新生事物，害怕自己为发展迅速的新生事物所淘汰，不愿接受终将成为事实的事实。还抱守残阙，认为只要我教的知识，学生都掌握、记住、背会，考试成绩就会提高，就是好学生，全班学生分数高，就是自己教的好。其它的问题你不用想，也无需提一些“没用”的问题。使学生只知道死守书本，迷信教师，死记硬背，不会理解变通，当然也就谈不上有什么创造了。敢想才能敢问，敢问才能拓开思维的领域。只有对敢于提出不同观点的行为给予充分的肯定与引导，才能让学生的思想渐渐活跃起来；只有在民主，宽松的课堂氛围中，学生才能打开思路，畅所欲言，从而运用活跃的思路进行创造。而学生也只有敢说、敢问、敢想、敢质疑，才能充分发展其思维的空间性，时间性，以及创新性。实践证明，每一个小学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在的创造能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。小学生在学习中，能够不拘泥于书本，不依常规，积极地提出自己的新思想，新观点，新思路，新设计，新途径，新方法，敢标新立异，别出心裁，这种学习就是创造性的学习。要培养学生的创造个性，培养具有创造意识，创造精神的学生，首先必须要求有创新型的教师，而能经常在课堂上抽时间安排学生讨论、鼓励学生大胆质疑；又能从容地安排好教学程序，不影响教学进度，这是需要有相当的教学水平的。敢于让学生提出不同意见，是需要胸怀，需要自信心的，是要有坚持真理的信念的。学生思路千变万化，什么样问题都有可能提出，要迅速捕捉信息，立即作出判断，马上给予回应，这是需要一定知识底蕴的。万一答不出怎么办？