略读课文论文.doc

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〔教学论文·小学语文〕

作者：李霞
西关第一小学
西安市莲湖区
联系方式：18192567913
邮编：710082

浅谈略读课文的有效教学
【内容摘要】
略读课文的教学一直都是老师们比较困惑的问题，有的老师教略
读课文精雕细琢，不敢放手让学生自主学习，因而耽误了教学时间，有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中轻描淡写，一带而过。那么，如何准确把握略读课文的教学的尺度？我从“借助提示，把握主线；自主合作，实践能力；有效引领，深入提升；内引外连，课外拓展。”这四方面进行尝试，从而提高略读课文教学的有效性。

【关键词】略读课文略读略读教学略读课有效
略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语（人教版）从三年级开始安排略读课文：随着年级的升高略读课文的比重不断增加，高段教材中精读与略读课文各占一半，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，学生的自学能力不能很好地提高；二是简单化。教师以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读，自学生字词了解大意，能概括主要内容就可以了，任由学生自己去读。结果，学生根本没有留下什么印象，同时也影响了学生学习略读课文的兴趣，失去了学生的独立阅读实践的意义。
关于略读课，叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。由此可见，无论是“精读课”还是“略读课”，学生所运用的阅读方法可以相同，不同的是师生在其中的地位和作用，精读课是教师细致地指导学生读，教师教的多；略读课主要是让学生尝试运用学到的阅读方法去读，学生自己学的多。因此我个人认为，略读课是教师引导学生把从精读课文中习得的基本方法、基本能力迁移运用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力，并最终实现学生自能读书之课。
在教学实践中，我对略读课文的有效教学进行了探索，认为可以从以下几方面进行尝试。首先，我们可以借助学习提示，把握重难点，并以此确定教学目标；第二为学生搭建“自主学习”的平台，鼓励学生自主、合作研读，实践阅读能力；其次，在略读课中教师还需巧妙引领，把学生的思维引向深入，提升学生的阅读能力；最后，对于略读课文我们可以适度拓展，达到课内外统一。下面分别以人教版五年级的两篇略读课文的教学，谈谈自己具体的教学流程。
借助提示，把握主线
受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时，教学略读课与精读课文有着明显的差异，不能像精读课文那样字词句段篇精雕细琢。这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学主线，抓住一、两个牵一发而动全身的研读点，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。那怎样快速把握主线，引导学生有效阅读呢？人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，也暗示了课文的学习重点和要点。在略读课文的教学中，我们要引导学从整体上迅速把握阅读材料的主要内容，判断阅读材料的重点和要点，选取研读点，理清教学主线。这样处理教材，做到精略有致，重点突出，避免面面俱到的讲解。
在《把铁路修到拉萨去》的略读课文的教学中，我在导入新课后，出示了课文的学习提示：默读读文，思考青藏铁路是一条什么样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的。这段提示语简洁明了，既激发了学生的阅读兴趣，又延续了本组课文的主题即了解祖国的西部建设，同时还明确提出了阅读要求，指明了学习课文的方法与思路。引导学生自读阅读提示，明确了学习课文的要求，紧接着按要求默读课文并作批注。阅读提示不仅提示了课文主要内容，还理清了课文的条理。初读后交流这条铁路给你留下的印象，引导学生浅层次谈谈对青藏铁路的了解。在学生交流的基础上，师进行了提炼、总结、延伸，介绍青藏铁路的特殊地理位置、具体路线和修筑的困难。在教师的总结中自然引出西方媒体的预言：有风火山在，铁路就修不到拉萨。面对这样的预言，我们的建设者始终坚定不移、永不言败，文中有句话（把铁路修到拉萨去！）反复出现正说明了这