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促进学生主动参与的策略
田坪小学:姚铃
摘要：新知识的学习是主体在自己的头脑里建立和发展认知结构的过程，使活动及其经验内化的过程。增强自主参与意识，营造主动参与的氛围，创设情境，充分激发学生参与的兴趣，提供充分的自主参与的时空，培养学生参与的能力，就一定能建构有效的数学课堂。
关键词：自主参与爱意兴趣、实效

建构主义认为，新知识的学习是主体在自己的头脑里建立和发展认知结构的过程，使活动及其经验内化的过程。这种内化的过程，或者是以同化的形式把客体纳入到已有的认知结构之中，或者是顺应的形式改造已有的知识经验，从而使原有的认知结构发生质的变化。完成这样的过程，完全是自主行为，而且只有通过主体积极主动的智力参与才能实现。《数学课程标准》也指出：一个好的数学教师，在数学课堂中应成为一个好的组织者、引导者、合作者，促使学生主动探究，逐步学会学习，真正成为学习的主人，真正得到发展。那么我们在数学课堂教学中如何促进学生真正主动参与呢？
一、目标导学，增强自主参与意识。
受年龄、知识、经验、身心发展未成熟的直接制约，学生的自主参与意识比较薄弱，能力还有限，需要有目的的培养和提高。把传统的以传授知识为主的教学转变为运用素质教育目标引导学生自主学习，实现主体生成，培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力、创新的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育。置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。教师首先要调整好与学生间的关系，把自己变成一个意见的参与者。树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。其次要把学生推到探究新知的前线，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，实现由感性认识到理性认识的转化。
二、让“爱意”充满课堂,营造主动参与的氛围。
实践证明:没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。著名数学特级教师华应龙曾说过，“一堂成功的数学课一定离不开师生的微笑。”可见，微笑在数学教学中尤为重要。作为小学生，向师性很强，但又敬畏老师，如果我们经常板着面孔上课，效果肯定不佳。如果教师对学生有积极的态度或较高的期望，在平时的教学活动中能经常用微笑、手势等方式进行激励，学生就能在课堂上尽情的表现自己，树立起学习的自信心，从而最大限度的展现自己的潜力，真心参与到学习中去。这就要求我们要学会善意的微笑，学会自然地微笑，努力增强亲和力，构建民主和谐的师生关系。在学生出现不同见解，并且大胆提出自己想法的时候，及时给他们真诚的表扬和肯定，并提出进一步的要求，激励他们进一步发现知识，培养他们对成功经验的体验。诸如“你能提出自己的想法非常好。”、“我赞同你的想法，能具体说说你是怎么想的吗？”、“很好，你不满足于刚刚已有的结论，而是进一步观察、思考，才有了新的发现，这种严谨的学习态度值得老师和同学一起向你学习。”、“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在表扬学生的时候恰如其分的运用激励性、赏识性评价用语，一定会让学生从中感受学习的乐趣，提高了学生参与的有效度。
三、创设情境，激发兴趣。
对于小学生的数学学习而言，特定的情境是能够吸引他们去探究的。我们应该为学生创造生动有趣的教学情境，让他们感知新知，并产生问题，引起探究欲望，诱发学生主动参与，并在参与中获得自身的发展，提高学习的有效性。教师创设故事情境，通过创设教学情境，使学生处于特定的环境中，多感官的参加活动，从而达到激发兴趣、获得知识、发展智力的目的，让学生动手操作、直观演示，可以把抽象的东西形象化，让学生在实际观察中掌握知识，从而更好的理解数学问题。如教学分数1/2和1/4比较大小，让学生拿出同样大的两张长方形纸，一张平均分成两份，一张平均分成4份，各取其中的一份是1/2和1/4，通过比较发现1/2大于1/4；用同样的方法让学生比较1/2、1/4、1/8的大小，由此让学生总结出分子相同，分母小的分数比较大。创设情境能使学生很快进入角色，在老师的引导下发现问题、解决问题，进而获得新知识，激发学生的学习热情，使课堂气氛变得活跃。我们可以创设导入情境，让学生体验数学的情趣，激发学习的动机；可以创设探索情境，让学生经历数学的刺激，体验和理解教学；可以创设应用情境，让学生感受数学的价值。
四、让“活动”占据课堂，丰富主动参与的形式。
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教