主题背景下的区域活动-经典教学教辅文档.doc

《主题背景下的区域活动》心得领会

经过本次培训心得领会如下：
区域活动是幼儿爱好的一种活动,是按照本人的志愿进行活动的一种游戏.小班幼儿年龄小,生活经验差.因而，在区域活动中,他们只会模仿别人的活动,自动性,积极性,创造性得不到很好的发展,而且幼儿在游戏时,不喜欢和别人交往,交际性言语贫乏.如果教师在区域活动中不能正确地指点而是任其发展,那么这个游戏就会得到趣味性,不利于培养幼儿对游戏的兴味,不利于幼儿大胆想象,运用言语进行交往,不利于培养幼儿活泼开朗的性情及良好的思想品德,从而不能达到开展'区域活动'的目的.
一、教师在幼儿区域活动时要适当地帮助指点
1、随机地指点就是教师在观察游戏的过程中对随时看到的成绩及时给予指点，教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需求进行随机指点，指点的目的是推进区域活动更好的开展。随机指点包括以下两种：
（1）.隐性指点教师作为一个游戏的参与者，加入到幼儿游戏中对幼儿的活动进行指点。有的幼儿喜欢独自游戏，他们不愿成人的过分干涉，但这并不意味着幼儿不需求老师或不喜欢老师共同游戏。老师参与到幼儿游戏中常常更能吸引幼儿，幼儿玩的更有兴味，特别是个别幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法比较简单，技能绝对缺乏，教师的参与常常使游戏的内容和情节更加丰富。例如，在小班开展角色游戏娃娃家时，由于这个阶段的幼儿大多习气独自顽耍，未学会和同伴合作游戏，所以，娃娃家的家中比较冷清，“爸爸”、“妈妈”和其他成员都各顾各玩，他们购买的“蔬菜、水果、饮料、点心”随意乱放，显得家里很乱。这时分教师可以以客人的身份参与到游戏中去，对“爸爸”、“妈妈”进行帮助、指点，教他们要学会将物品归类摆放，家庭成员要学会分工合作，这的样才能把家里整理得干干净净、整划一齐的，同时也是推进幼儿游戏的情节和内容往更深层次发展。但作为教师一直不能遗忘本人的角色地位，参与游戏的目的所在，所以当幼儿自动进行游戏时，客人要向大家告别，加入游戏。
（2）.显性指点教师在游戏过程中进行的有目的的指点。强调自主游戏，并不是对幼儿游戏的放任，也不排除游戏中教师适时插入地指点，当教师观察到幼儿在活动时的声响越来越大时，或者影响到其他幼儿时，教师就应适时插入指点，以帮助幼儿，保持游戏的规则，使区域活动更好的开展，但要留意插入时要自然，不要影响幼儿的游戏。
2、特殊指点区域活动时会出现一些不能预料的偶发事情，他们会影响幼儿游戏的正常进行，这时分，教师就要介入游戏加以指点。普通有以下几种：
（1）当幼儿遇到困难求助的时分，教师要给予帮助。例如，幼儿游戏材料不够，教师要提供足够的材料，或指点幼儿动脑筋、想办法，解决成绩，使游戏顺利进行。
（2）游戏中，幼儿出现过激行为时，教师必须加以指点，如，幼儿争抢玩具，有些幼儿专门破坏别人的玩具，影响别人游戏的正常开展，此时，教师必须介入，阻遏过激行为，谐和好幼儿间的彼此关系。
（3）幼儿遇到困难想要放弃的时分，如，幼儿在《小手真能干》区域活动时，他们用橡皮泥搓的汤团不圆，就想放弃的时分，此时教师可以教他们正确的搓圆的方法，使他们获得成功，感遭到成功的喜悦。
（4）有的幼儿不情愿参加游戏时，教师要引导他们积极参加游戏。
二、培养鼓励幼儿积极游戏的决心与兴味
在区域活动中，教师一句温馨的话，一个亲切的动作，一个小小的礼物，都对孩子有莫大的促进作用.如,一个小班的幼儿在手工坊里做手工(印围巾),教师看见以后,就对他说:'你做的围巾真漂亮啊.'这个小朋友听了教师的话以后非常的开心,并对教师说“谢谢你的夸奖。”教师对幼儿的鼓励是在游戏当中，这类当场表扬鼓励方式，有别于在游戏结束后进行全体概括的表扬，他能够及时发现幼儿的每个闪光点，对大多数幼儿起到促进作用，加强了他们的决心，培养了兴味。
三、对区域活动进行交流评价
这一环节教师指点的关键在于引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，共解难题，共享快乐，为幼儿提供充分表现交往和学习的机会，切记把幼儿对游戏的自在讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏的评价判断，同时评价不要面面俱到，更不能变成一种说教。
经过这么多年来的工作理论，我深入领会到正确指点幼儿开展角色游戏，不仅能够充分发挥幼儿的积极性、自动性和创造性，并能让幼儿在游戏中得到全面发展。所以，作为幼儿教师，必需要解放思想，大胆尝试，尽本人最大的努力帮助幼儿按本人的愿望和想象开展游戏。

春花艺术幼儿园
陈雪
2017年12月