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如何构建思品课高效课堂
高效课堂是效率最大化的教学新型模式。我认为高效课堂取决于教师和学生。教师教学，并不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生。
教师在课堂教学中起主导作用，教师主导作用发挥的好坏，直接决定着课堂教学效率的高低，而这必须依赖于教师自身的素质和能力。教师要认真钻研教材和大纲，明确教学重点、难点，加强集体备课，不断提高自己的业务水平，还要了解学生思想和学习实际，提出教学目标，制定切实可行的教学计划。教师要认真查阅资料，联系学情，精心设计阅读、议论题目，把提高学生思想认识和知识水平统合起来，做到既教书育人；合理选用练习题，题型可多样化，练习题力图使学生所学知识当堂得以巩固和消化。侧重点放在知识能力的转化上，用课堂练习的形式进行检测并做到及时反馈，对存在的问题和错误进行矫正，促使绝大多数学生能达到预期的教学目标。坚持以教材为主，资料作为必要的、有益的补充。总之，教师在教学中要突出一个“导”字，不可包办一切。在诱导、启发学生上下功夫，重点放在点拨、启发上，使学生有充足的时间消化吸收。
在课堂教学中，学生是教学的主体，是教学的决定因素。我们研究政治课堂教学的高效化：
首先要常关注课堂内学生的状态，它是提高课堂效率的直接决定因素，教师要为学生提供观察的情景，让学生观察卡片、图像、录像、实物等，让学生得到一种真情实感。如在讲解《珍爱生命》一课，就可选用一些优美生动的画面，或用实物一株小草、一盆花导入新课，让学生感受到万物欣欣向荣，世界充满生命力和无穷希望，生命是地球上最珍贵的财富，世界因生命的存在而变得如此生动和精彩。这样才能活跃气氛，有效地将学生带入到课堂上来。
第二，教师要使学生上课时精力投入，聚精于学习，注意听讲，就要提高教学的直观性、生动性和趣味性，还要不断变换教学节奏，引起学生注意。听、说、读写、讨论交流、图片、多媒体、活动等都将成为可以利用的有效素材。教师在政治教学中，要根据教学内容、教学目标、学生实际情况有选择地利用，以此保证学生的参与，顺利达到目标。如在《竞争！合作！》一课中，让学生做一个有趣的实验。在一个大玻璃瓶内装入几个纸做的圆锥体，每个圆锥体都系在一根细线上，被试者可以通过细线，把圆锥体拉出瓶外，但瓶口较小，每次只能拉出一个，瓶子接有水管，可放水入瓶，实验时，由若干个试各持一线，要求他们在最短的时间内将圆锥体拉出来，如果时长过长，玻璃瓶中的水逐渐上升把圆锥体侵湿，便算失败。经过几次实验，使学生体验到合作是为了更好的竞争，激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，从而更有效地完成教学任务。
第三，教师要特别注意在课堂上对近期知识的复习，缩短学生复习知识的间距，从而提高知识记忆保留的比率。如教师可要求学生根据教材内容，列出本章节或本单元的知识结构图表。师生共同分析该图表的优缺点，肯定其可取部分，纠正其错误或不恰当部分，补充完善缺漏部分，引导学生深入分析图表中各知识组块之间的各种关系，使学生从分析中抓住整个知识结构网络的主线，并能以这条主线去连缀，组合各知识点，去加深对各知识点本质联系的认识，从而引导学生站在整个单元或章节知识结构的构架之上去把握整个知识体系，并要求学生记忆，使学生进一步加深对本部分知识的理解和记忆。
综上所述，我认为可运用两种教学法提高课堂效率。
一、启发式教学法
启发式教学认为学生是学习的主体，教学活动必须依托学习的客观规律和学生自身发展的规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，最终通过学生的自身内容的学习力解决学习中的问题，这样，学生的主体作用得到了充分的发挥。学生发现了问题，带着教材中的问题，产生了疑点，有了认识的障碍和自己的想法，于是向教师请教，与教师交流、沟通，学生处于积极的思维状态，提出总理、提出疑点，学生的思维处于主体积极思维状态。教师的作用在于都会学生如何思维，掌握科学的思维方法，使学生不但“要学”，而且会学，运用引导、答疑、解惑手段进行“启发”，使教师的主导作用得到了充分的发挥。
二、案例教学法
案例教学法是通过一个具体地教育情景的描述，引导学生进行讨论的一种教学方法，它是由教师与学生共同直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。政治课上运用的案例，绝不仅仅是教师口头的描述，更多地体现在教师制作的多媒体课件上。多媒体课件要讲究色彩的合理搭配，讲究文字与图画的和谐布局，讲究动画制作的精致，讲究动与静的有机结合，尤其要讲究标题内容的连贯性和充满美感的安全设计能够把学生带入到一种美的情景中来，增强教学情境的感染力，提升特别是对新课标中“情感态度价值观”教学目标的实现具有很好的结果，提升学生学习的兴趣。
总之，在政治高效课堂构建中，学生是学习主体，教师是主导，只有牢牢抓住这一点，才能让高效课堂真正达到促进学生发展的最终目的。