如何培养学生学习初中数学的兴趣.doc

培养学生学习初中数学的兴趣的几点体会
石头河子学校杨万志
著名数学家华罗庚说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤出时间来学习了。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。很多学生觉得数学太枯燥、太难懂，视学习数学为苦役，一方面是缺乏对数学学习的兴趣，另一方面是因为我们的很多老师在教学的过程中仍然没有摆脱应试教育的桎梏，导致学生学得很累，到头来只会按部就班的解题，动手和应用知识的能力非常低下，更谈不上开动脑筋发挥自己的想象力和创造力。因此，培养学习兴趣是提高学习能力、取得良好学习效果的重要条件。那么，如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢？
一、利用数学本身的特征,激发主动学习兴趣
1.实用性。马克思指出：“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。”这句话充分显示了数学知识的广泛应用及学习数学的必要性。因此,在教学过程中,充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣，是非常必要的,也是完全可能的。生活中充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣、萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了圆锥面的展开图的内容后,让学生练习制作形状为圆台式的灯罩,圆锥形状的烟囱帽等活动。
2.规律性。数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律,激发学生的求知欲望。数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如我在九年级几何《圆》一章学习弦切角概念时，先让学生回忆并观察刚刚所学过的圆周角，即顶点在圆上,并且两边都和圆相交的角。我们在教学中可引导学生在圆上转动圆周角的两边，当转至一边与圆相交而另一边与圆相切时，请同学们给予命名，从而得出弦切角的概念。通过上述教学方法,学生既学习了弦切角的概念，又渗透了对比的数学思想方法。
二、建立自主探究的数学模式，培养学生学会质疑提问
传统的教学往往是单向的、灌输式的，课堂上老师期望的是学生按照教案设想做出回答，学生在教学中实际扮演着配合教师完成教案的角色。而在新课程教学中，兴趣的培养追求的是学生质疑好问的的精神，教师指导学生或于平淡无奇之处生疑、或于新知与旧知比较中生疑，在质疑问难中迸发出多彩的思维浪花，循序渐进的引导学生在质疑问难中锤炼自己，为培养学生的兴趣铺设一条高速公路。
案例片段：
老师：已知三角形两边长分别是1、2，第三边长为x，求x的取值范围。
学生：由三角形三边定理可得：x+1＞2，1+2＞x，x+2＞1，解之得到1＜x＜3；
老师：在解完本题后，你有什么疑问么？可以是特殊三角形么？那么该题会有哪些变化式呢？x的取值范围会有什么变化呢？
学生1：若此三角形为等腰三角形，求x。（x=2）
学生2：若此三角形为直角三角形，求x。（x=或x=）
学生3：若此三角形为锐角三角形，求x。（＜x＜）
学生4：若此三角形为钝角三角形，求x。（1＜x＜或＜x＜3）
通过学生质疑，变式训练，由一般到特殊，由局部到全面，使思维步步深入，，使解题模式不断丰富与发展。教师提倡学生多思，启发学生多提问，激发了学生的创造欲望、培养了学生的创造意识，提高了学生的学习兴趣。
三、新颖引入，巧设悬念，以“奇”促疑，激发学生学习数学的兴趣
俗话说“良好的开端，是成功的一半”。所以教师每节课引入时要巧设提问，力求做到新颖、奇特;具有新鲜感。这样才能吸引学生，扣住学生的心弦，使学生一开始就进入良好的学习状态。如在讲解乘方时，我先对学生提出这样一个问题“一张厚度为0.05毫米且足够大的纸对折二十五次后大约有多高”，然后让学生展开讨论，学生马上进行激烈地讨论，有的学生甚至动手做起实验来，5分钟后当我告诉学生结果为1678米之多时，学生惊奇的瞪大了眼睛，因为他们并没有想到会有老师说的那么高，此时，我问学生“你们想不想知道计算的秘法？”。同学们异口同声地说“想！”，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣，学习起来更加投入，这节课效果自然很好。所以教师的教法，贵在启导。精彩的导入将激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，使学生变“要我学”为“我要学”。
四、动手操作，促进兴趣
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学三角形面积计算时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝