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兰兰

论高职装潢艺术设计专业三大构成课程内容的整合

陈金花，李昌

(1．长江职业学院，湖北武汉430074；2．湖北工业大学，湖北武汉430068)

摘要：在高职艺术设计专业基础课程的教学过程中，通过一系列的课题设计，对学生思维方式进行
训练，提高学生的设计思维和创造创新能力是设计专业基础课程的首要任务。将平面构成、色彩构
成、立体构成整合为构成与设计，重新整合和构建教学内容，使设计造型基础和传统三大构成的学
习更有连贯性和整体性
关键词：高职；艺术设计；三大构成；整合
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—0568(2012)08—0061—02

三大构成作为基础课程是艺术设计专业课程结构中范例。然后学生根据这些例子依样做类似的例子。这就
的重要组成部分，它对创造意识培养具有开发性效应。导致了学生更多是模仿而不是体验和创造，在整个学习
对艺术设计人才专业素质培养与专业潜能的训练具有独过程中所获得的思维锻炼极其有限。
特作用，并在艺术设计教学过程中的先行性及对专业设从课程开发模式来看，传统的课程设置过于注重课
计课程的影响力，取得了在课程结构中的重要位置。程目标的实现。忽略了课程实施的过程性；从课程目标
通过查阅资料和文献，不难发现关于艺术设计学科的确立来看，没有注重素质教育与艺术设计教育基础课
基础课程体系进行系统、全面的研究成果并不多见，对程体系的关系。从而不能确立正确的课程培养目标。使
艺术设计基础课程体系整合中的理论课程问题的研究也知识、技能和情感态度价值观几个重要的培养标准在学
不多见，因而有必要对艺术设计教育基础课程体系和模生学习中得以贯彻和实现；从课程的组织结构和内容划
式建构理论进行较为深入的探讨。尤其有必要针对高职分来看，没有考虑到基础课程内部的有机整合与基础课
类院校艺术设计学科的基础课程体系的建立，进行较为程和专业课程的承接关系，导致课程核心内容被不合理
全面、具体的整合性研究。的分割和组合。课题千篇一律毫无新意，主要体现在以
通过对目前高职院校使用的设计基础课程教材和课下三方面：①三大构成(平面构成、色彩构成、立体构
程安排的考察可以发现．现今的设计基础课基本以三大成)几个独立学科作为基础课程主体内容；②各基础课
构成为主，这几门课程基本上以构成规律的学习练习为程自成相对封闭的系统。与专业设计课程之间缺乏内在
主，基本上摒除了绘画性和主观性练习，是以“规律联系；③课题资源贫乏、简单重复，缺乏设计创意的课
性”传授为主的教学。并且对三大构成的学习还是在各题设计；④课程局限于技艺技巧的训练，忽视将创造性
自独立的状态进行，这样容易造成学生将色彩、平面、思维培养贯穿于这一设计素质塑造的初始阶段。
立体结构分离开来，而且教师讲授一些规律，提供一些通过研究高职院校艺术设计专业的基础课程体系可

学生，不管从事测量还是其他工作，企业都很满意，多全面提升整体素质的目的。
表扬学生能主动思考如何更好地完成工作并付诸行动，
实习生的适应和迁移能力都比较突出，善于通过多种方参考文献：
式解决问题。【l】刘晓燕．《建筑工程测量放线》(建筑施工专业)【M】．北京：中
笔者整合课程内容，改变教学方式，带来了很好的国建筑工业出版社，2006．
效果，建筑工程同类课程可以尝试实施。在此抛砖引【2】蒋庆斌，徐国庆．基于工作任务的职业教育项目课程研究
[J]．职业技术教育，2005，(22)．
玉，期望带来其它方面的思考，充分挖掘、发挥学生的
【3】毛桂平．论高职建筑工程技术专业技能型紧缺人才的培
特长，促使学生从知识技能到再学习和工作能力的不断
养[J]．教育与职业，2007，(29)．
提高，培养他们对于专业的热爱和职业素养，从而达到
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以知道，设计基础课程教学主要集中在新生入学的第应能力更加敏锐，通过智慧和情感的开发，丰富学生对

一学期，在知识结构上确立学生以递进式的训练来完空间的构想，培养学生对空间的感受能力及创造力。
成设计基础课程的训练，重点突出对学生造型技能和这6个学习情境的设计是按照平面构成、色彩构
设计思路训练的同时，挖掘学生个性思维，提升创造成、立体构成这三门课共性与个性的原则，重新整合和
能力，加强审美修养，提高视觉表达方法，调动学生对构建教学内容，这样三大构成的学习更有连贯性和整
设计学习的兴趣，为培养学生的实践动手能力和设计体性，使学生的学习兴趣提高并取得良好的教学成果。
创新能力奠定扎实的基础，为后续职业技能课做好充并表现出以下创新点：①根据高职技能应用型人才的
分的准备。那么，在教学过程中，对学生思维方式的训培养目标。以技能训练、实践教学、创新意识为基本建
练，通过一系列的课题设计，提高学生的设计思维和设理念，把提高技