历史教学中如何培养学生的思维能力.doc

初中历史教学中如何培养学生的思维能力
威远县靖和镇中心学校：李洪思维能力在智力结构诸因素中居于核心地位，它制约其他因素的发展，指挥其他因素的运用,如果没有思维力的参与，其他诸因素就不可能发挥效用。因此，历史教学应把培养学生的思维能力放在重要位置上。我对如何培养学生的求异思维，集合思维和迁移思维能力谈谈在近几年的历史教学中的几点心得。
（一）求异思维能力的培养求异思维又叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题，经过短时间的思考快速作出反应，也就是快速抓住问题本质，迅即解决问题的能力。训练的首要方法是巧设疑难，激发思维。比如讲授西安事变，可以设计这样一个问题让学生思考，并组织讨论：“张学良、杨虎城拘捕了蒋介石后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”这样的问题学生十分感乐趣，不仅有助于认清事变和平解决的重大意义，还能锻炼思维的敏捷性。此外，在日常平凡的课堂练习中，应严酷限制时间，有意训练学生答题的速度，帮助学生养成快速思考的习惯，课外可定期举办历史知识竞赛，通过抢答等形式鼓励学生踊跃思维，锻炼和提高学生的思维速度。思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中打开思路，全面地观察问题抓住事物之间的相互联系，掌握事物本质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利？”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出是“由于战争的公理性和人民性”的结论。思维的深刻性，即思维的深度。它是指在历史学习中，从纷繁复杂的表面征象中发现最基本最核心的问题，来展现历史事物内在的联系。熟悉历史发展规律的能力，对学生进行抽象概括史实的思维训练是造就学生思维深刻性的首要方法。可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。如：关于禁烟运动，教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义。学生必须通过抽象概括的思维活动，才能作出言简意赅的解释。思维的独创性，是指学生在历史学习中发表自己的独特见解，从新角度熟悉历史事件和人士的能力。独创性是求异思维的最高条理和终极目标，须格外重视造就。首先，要创设问题情境，将学生处身局内。如讲述郑和下西洋时，首先告诉学生，郑和下西洋是明朝对外交往史上的大事，世界航海史上的壮举。然后启发学生：若你作为郑和去航海，需要什么条件？要求学生联系课前所学知识来思考。同学们个个自比郑和，乐趣很浓，你一言我一语地发表自己的见解。实践证明，创设问题情境能帮办学生冲破思维的固定框架，降服思维定式的消极影响，组成错综复杂的创新意识之网。其次，组织兴趣小组，开展历史课外活动。如，组织学生课外阅读，撰写历史小论文，举行历史讨论会，演讲会等等，在实践活动中造就学生的创新意识和能力。（二）集合思维能力的培养集合思维是指学生在历史学习中对知识进行分析、比较、鉴定、归纳、整理加工的思维过程。这是学生矫捷掌握知识的要害，也是学习历史的基本方法。培养集合思维的方法有：1、纵横归纳法即归纳整理出历史发展的纵向线索和横向联系。其中纵向归纳是指依据历史征象的先后顺序和发展线索，将散见在各章节的历史知识加以整理，以体现历史知识的系统性。横向归纳是指截取一个历史横断面，把同一期间、同一性质的历史征象按其内在联系分门别类，以找出它们的联系与区别。2、要端浓缩法即将纷繁复杂的历史知识浓缩成要端，便于学生提纲挈领地掌握基础知识。历史教学中经常进行这种训练可以锻炼学生的集合思维。如，秦末农民战争可以浓缩为八个字：赋役繁重，严刑苛法。许多板书是对教材内容的高度概括与浓缩，学生应注意刻化理解，逐步做到自己在阅读课文的基础上浓缩内容，提炼要端。（三）迁移思维能力的培养迁移思维是指已获得的知识、技术、甚至方法对新知识、新技术、新方法的影响。发展迁移思维首要是指造就学生在历史学习中迁移知识的能力。1、旧知识的迁移训练迁移总是以已有知识为前提的。要指导学生以学过的旧知识为基础，进行古今、中外、同时、同地史实的对照联系，启发学生联想，开展迁移思维，逐步掌握新知识。如，讲西欧封建制的确立时，可联系中国封建社会开端的历史，要求学生回答：中国封建社会何时起头，封建生产方式有何特征，封建社会的首要矛盾是什么。然后指出：封建生产方式的基本特征和封建社会的首要矛盾，具有普遍性，西欧和中国是相同的，但是由于具体历史条件差别，西欧封建制有其自身的特点：政治上形成层层受封的封建等级制度，经济上是普遍建立庄园经济，天主教会是个大封建主。这样通过知识的迁移，学生就会加深对西欧封建制的了解，形成正确的历史概念。2、邻科知识的迁移训练历史教材中有不少内容与政治、语文、地理等学科相关。凡是邻科已讲过的教材内容，教学中可以引渡、借用，以丰富教材内容，发展学生的迁移思维。如，讲中国古代史，可以联系到许多箴言典故的由来。讲希波战争