体态语言的合理运用.doc

议形体课上巧用体态语言
崇雅中学邓庚
体态语言，是以身体作为媒介载体的一种语言形式。它跟语言、文字一样，也是重要的交流工具。其目的是为了加强师生间的信息传递，情感的及时交流，以便对课堂活动和主体进行及时的调节，达到师生的全面互动。其信息传递与表达，主要是通过人的身体动作姿势和姿态，也就是说人的姿势、手势、目光等都是“无声的语言”，都可视为传递给他人的信息。在形体教学中，巧用体态语言能收到事半功倍、锦上添花、增加美感的教学效果。
教学是通过信息发射器发射信息和学生通过接收器官接受信息的动态过程，同时也是教与学双方输出信息与反馈信息的动态过程，信息传导的载体是语言。有声语言在教学中的运用早已被人们所重视，而体态语言在教学中的运用、特别上在形体教学中的应用还没能引起人们的足够注意与重视。为此，本文就体态语言在形体教学中的运用作一下探讨。
一、体态语言在形体教学中的作用
1.在教学中体态语言具有直观性
教师的表情、仪表、姿态、动作、行为的总体反映直接向学生提供信息，不需要任何中介环节，经常表现为肯定或否定，排斥或接受等为学生所熟悉的一些表情和动作。如形体教学中，动作示范把所教的内容变成直观形象，是典型的形体语言交流，既是体育教学的重要方法，又是贯彻直观性原则的重要途径。又如，教师的每个举动，喜、怒、哀、乐，无不直接作用与学生。当教师精神饱满上课时，学生就容易产生兴奋喜悦的情感，如果教师愁眉苦脸、漫不经心地上课，就可能影响学生的情绪，产生心理压抑感。
2.体态语言有利于增进师生感情，提高教学效果
在形体教学的双边活动中，师生始终是直接交往，这种交往，不仅是通过有声语言，而且还大量地通过体态语言，后者感染力强，明确度高易被接受，是师生感情沟通的主要形式之一，也是教师对教学过程进行调查的重要手段。教师的多种情感在各种场合通过不同形式表现出来，对学生产生影响。在形体教学中教师带着真诚的微笑注视学生练习动作，面带微笑地纠正学生的动作。这无疑会给学生以鼓舞和安慰，增加师生之间的了解和感情，师生关系和谐了，学生就会“亲其师，信其道”。教学效果就会好。
3.体态语言能加速建立正确的动作表象和概念，促进动作技能的形成。
在动作技能形成的过程中，由于学习新动作会对学生产生新的刺激，大脑皮层各有关中枢兴奋强烈，内抑制过程未建立起来。动作常出现不协调，伴有多余动作和错误动作。只有在大脑皮层各有关中枢（尤其是运动中枢）的兴奋逐渐集中时，动作才会逐渐协调、准确。任何一个技术动作，特别是比较复杂的形体动作，有时较难用语言来作出准确、全面的表达，学生往往不易理解。而运用示范性的体态语言则可让学生通过视觉获得信息，建立动作表象，可以生动、形象、具体、真实地让学生明白动作的速度、幅度、部位和方向。体态语言强化了动作技术的关键和细节，使学生重视于动作关键环节，促使大脑皮层的兴奋集中，学生就能较快的消除错误动作，掌握正确技术动作，逐步达到自动化。
二、体态语言在教学中的运用
1.观察学生的眼神和面部表情，了解学生的意图
体态语言绝大多数是人的潜意识的表现，对学生的观察是教师在教学中了解学生的只要手。眼神、面部表情是学生内心状态的晴雨表，从一个人眼中瞳孔的大小、亮度的明暗、视角的俯仰、注视的时间与变化的快慢等等，都可以看出内心的疑问、好恶及态度的赞成与否，教师要学会看懂学生的表情，即从学生的眼神及面部表情的变化中（这实际上是一种信息反馈），看出教学效果，调节教学速度。例如：我在一次形体课中，给学生做向前、向后的全身波浪动作示范时，胸腰动作幅度做得很大，学生看后却不知所措，满脸的茫然，眼睛在对我说泄气的话，我从学生的眼神和面部表情中，觉察到自己的示范动作超越了学生的能力，使学生觉得高不可攀，对新动作缺乏足够的信心，甚至有点害怕学习这个动作。于是我重新做了一遍示范，降低了动作的难度，减轻了学生的心理负担，使练习顺利进行。
2.准确运用体态语言
体态的暗示同有声语言相比，显得更为含蓄而富有弹性，具有很强的暗示性。准确的实施体态暗示常常能取得语言所达不到的效果，有时还能避免语言批评或表扬所带来的副作用。我在上形体课时，经常碰到有些学生由于身体素质好，接受能力强，动作自然就掌握得很好，于是上课时便会产生骄傲的情绪，练习显得不够认真，针对这种情况，我并没有采取简单的批评手段，而是有意识地在她们面前摇摇头，同时脸上露出一副叹息的表情，使她们感到很惭愧，随后便认真地练习起来。还有一些学生，身体素质差，接受能力也不好，但学习动作很认真，反复进行练习，当我发现她们的动作有所进步时，对她们点头微笑，用微笑去鼓励她们，这些学生会更加努力地练习，动作有也很快掌握了。
3.重视手势的作用
手势是人体敏锐丰富的表意传情器官之一，它以众多的不同造型，描摹着事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着心灵深处