听障学生阅读教学的策略与培养.doc

听障学生阅读教学的策略与培养
内江市东兴区特殊教育学校------唐建英
新课程标准向我们指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还明确地向我们提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感觉、理解、欣赏和评价的能力。”这种阅读要求事实上也已经是对听障学生进行综合文学素养的培养，绝不是一、两节语文课的教学就能实现的，而这些阅读技能的掌握关系到阅读者个人的可持续性发展潜能，关系到阅读者在未来社会的生存与发展前景。因此，在特殊教育学校语文阅读教学中，运用多样化的教学策略，对于促进听障学生语言的发展和思维的发展是十分重要的。
作为特殊教育学校的语文教育者，我们应加强对听障学生进行课内外阅读训练与指导。教学策略应由注重知识传授向重学生发展转变；由重教师教向重学生学转变；由统一规格教育向差异性教育转变。教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者、参与者、帮助者、合作者和促进者，培养我们的听障学生具备适应现代社会的阅读能力。
一、特殊教育学校阅读教学的现状
提高听障学生阅读能力是特殊教育学校语文教学的核心目标，但特殊教育学校语文阅读教学的现状实在令人担忧。据调查发现，现特殊教育学校的听障学生在阅读中普遍存在着三种不良表现形式：一种听障学生在阅读过程中自觉性低下,心理消极,缺乏自制力，没有耐心，懒散拖沓，注意力分散，他们视阅读为苦差，他们之所以阅读，完全是尊从教师之命，被迫为之；另一种听障学生较喜爱读书，但所读之书非常单一。如有的专爱读武侠小说，有的专爱看言情小说，导致听障学生阅读面狭窄、想象贫乏，创造受抑；还有一种听障学生表现为无限制地延长阅读时间，大打疲劳战，看似他们的阅读自觉性远胜于一般听障学生，然而，他们的阅读带有强烈的功利色彩，他们的阅读只为了在关键性的考试中取得高分，他们只学到了一些应试手段，而丧失了人文本质。
二、听障学生不良阅读行为原因分析
上述的不良阅读行为不得不引起我们的重视，反思我们的阅读教学确实存在着不少弊端，个人认为原因有以下几点：
1.是有些语文教师教学语言（手段）不沟通，缺乏有效性。师生之间长期存在着严重的语言沟通障碍，口语、手语、指语使用混乱，缺乏科学性和求实精神，造成师生教与学都不能很好地沟通，严重影响着阅读教学质量的提高。
2.是许多语文教师仍靠着“一本教材，二支粉笔、三尺讲台”教学，这是导致听障学生丧失阅读兴趣，厌烦学语文的直接原因。
3.是教师没有彻底转变教育观念，把听障学生真正当作学习的主人。我们的传统教育是为教育者设计的教育，不是为受教育者设计的教育。教学中对主体作用的理解是片面、肤浅的，没有把听障学生的主体作用放在第一位，而是把教师的主导作用放在了第一位，因而我们理解的主体作用仍是受制于教师、教材、考试的。
4.有些语文教师违背一切从实际出发和以文为本的教学原则，语文教师盲目地按教学计划按部就班地进行教学，受制于教材、考试、课程计划，而忽视听障学生实际，违背了教学中从听障学生实际出发，因材施教的原则，教学中重复与夹生共存；忘记了阅读教学始终应该是以听障学生的阅读为出发点，也是以听障学生的阅读为归宿点，阅读教学的核心环节是听障学生的自主阅读，脱离了听障学生自主阅读的教学如同空特殊教育学校游泳，缘木而求鱼。
三、科学阅读训练方法的探索
⒈培养良好的阅读习惯
要提高听障学生阅读能力，首先要培养听障学生良好的阅读习惯。它是在长期的阅读实践中培养起来的，并且也是不易在短时间内发生改变的。培养听障学生良好的阅读习惯的目的是“不待人教，自能读书”。在语文阅读教学中，对听障学生阅读习惯的培养我认为应从以下几方面入手：
①培养查阅的习惯。要求听障学生在阅读过程中对于难于认识、理解的字、词、句及时查阅工具书，直到弄明白为止，如有辅助资料的可尽量参照、查阅，以加强理解。注意一些一词多义的词语，如“切”“会”“情”“注意”等，要联系上下文来理解，并根据词义来查阅《中国手语》，选泽最贴近词义的手语来表达。
②培养下批注的习惯，做到不动笔墨不读书。对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考，同时，要求听障学生对领悟之处也作下特定的标识，以备忘却，必要时还可以用几个简单的字进行旁注。
③培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄；将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。
④培养思考质疑的习惯。“学者先要会疑”，“学而不思则罔，思而不学则殆。”要善于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。
⑤培养与他人交流阅读心得的习惯。“听君一席话，胜读十年书”，“仁者见仁，智者见智。”交流心得可以领悟整体、体味局部，并充分体验到读