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浅谈阅读教学中的情感教育

心理学告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动，如感知、记忆、思维、想象都将变得苍白无力。小学语文教材中的作品，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托了作者的思想感情。在阅读教学中，教师必须挖掘课文的情感因素，引导学生进入课文所创设的情境和角色，进行积极的情感体验，帮助他们在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而体验到语文学科的魅力。

一、准确把握课文的情感内涵是实现情感教育的基本条件

教学过程中学习主体对学习的兴趣和渴望、对知识的掌握以及由知识向能力的转化，无不借助于情感媒介来实现。为了使学生读文入境，入境动情，教师备课时首先应深入钻研教材，理解教材，准确把握课文的情感内涵，为进行情感教育定准基调。在教学中，阅读描写自然景物的文章，教师要引导学生在诵读的同时，想象出美丽、鲜明的画面，体会作者观察事物的准确、细致和语言运用的优美、贴切、深刻，体会字里行间洋溢着的热爱祖国、热爱大自然的思想感情；阅读叙事性作品，教师要引导学生从感受形象出发，使作品中的人物形象、场景、细节活现在学生眼前，并在心里涌起或喜爱、崇敬、赞美、向往，或憎恶、气愤等情感，使其置身于作品之中，直到感觉到“其言皆若出于吾之口，其意皆出于吾之心”。把作者的思想感情内化为自己的真情实感，在阅读时再现出来，这是进行情感教育的先决条件。

二、个性化朗读是传递情感的重要手段

情感是内在的东西，它不能告诉，更不能是外在的给予和强加，它要靠学生个性化的体验与感悟。而教师的思想、情感、立场、观点对激发学生的内心体验和情感诱发有着直接影响，因此，教师在课堂上可以传情地诵读、再现一篇篇情感丰富的课文。当教师将自己的感情和作者的感情融为一体时，就能将自己感受到的“情”传递给学生，使之与作者产生共鸣，达到以情动人、以情育人的目的。如教学《棉花姑娘》一文，结合棉花姑娘生病前后的心情，给课文配乐，并进行想象指导，学生就能通过表演读、分角色读等多种朗读方式，表达出他们与棉花姑娘同难过和同快乐的情感。
三、品味重点词句是理解情感的重要方法
课文所表达的自然美、社会美、艺术美、情感美都蕴含在具体的语言文字当中。重点词句在课文中往往起到“牵一发动全身”的作用。教师要善于利用重点词句，引导学生仔细品味、揣摩、咀嚼并悟出美妙之处、深邃之意。如教学《我的战友邱少云》，抓住“纹丝不动”“我的心绷得紧紧的”“我的心刀绞一般”等重点词句进行分析，引导学生联想和感悟邱少云和“我”的内心活动，学生会从中体会出英雄非凡的毅力、忍受巨大痛苦直至英勇牺牲的高尚的思想境界以及以生命为代价严守纪律的伟大精神。只有抓住重点词句理解情感，不会生拉硬套地把情强加于人，才能达到情感教育的目的。
四、大胆想象是激扬创新情感的重要途径
在许多文学作品中，作者会给读者留下一定的想象空间。教师可利用这些空间充分发挥学生的想象能力，让学生根据作品内在的逻辑性，再加上学生的生活经验和情感体验，再现生活的原貌，进而使学生体验到作品中人物的情感经历，产生愉悦之情，让情感飞扬起来。如我在执教《全神贯注》一课时，启发学生联系实际想象“你在什么情况下像罗丹这样痴痴地笑过，你当时心里想的是什么”。有学生说：“当我一个人在家看笑话时，我也痴痴地笑。我当时想的只有笑话。”我顺势引导：“是啊！当时的罗丹心里也只有塑像。他工作时如痴如醉，简直到了忘我的地步！”学生听了，对罗丹肃然起敬。这样的情感创新将教材的熏陶感染、潜移默化的作用发挥到了极致。
情感教育不仅仅是教学的一种手段，还应该是教育的目的之一。教师不仅要进行知识的传授、能力的培养，还要促进学生在教师的引导和教材的感召下，唤醒主体意识，受到情感的熏陶，丰富精神世界，提高文化品位和审美情趣。