小学语文有效课堂的理解与追求.ppt

小学语文有效课堂的理解与追问一理解语文课“语文课”与“糖葫芦”泰勒：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”《我的伯父鲁迅先生》：“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”又一个案例“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”案例分析：语文教学，怎样实现工具性与人文性的统一？孙双金：《我的战友邱少云》教学片段“邱少云像千斤巨石一般，趴在地上一动不动。”师：为什么作者不说“邱少云像石头一样趴在地上一动也不动”，而说“邱少云像千斤巨石一般”，这里的“千”和“巨”各突出了什么呢？
生：“巨”是高大的意思。这里用上“巨”字突出了邱少云趴在烈火中形象的高大，仿佛要抬起头来才能看得清楚！
生：老师，我是这样理解“千斤”的，“千斤”说明很重很重，这里的邱少云像泰山一样稳稳地趴在烈火中，即使别人去推他也推不动的。这里突出了邱少云为了严守潜伏纪律，宁愿牺牲自己决不暴露部队的决心。
师：看，普通的一个比喻句竟然包含着这么丰富的内容，我们祖国的语言文字是多么有表现力呀。我们读书就应该咬文嚼字，体会语句所表达的情感，读出语言中的味道！
反思：“烈火中的邱少云”—“石头”—“巨”“千斤”，披文入情，读出了语言中的情感，品出了语言中的滋味，悟出了语言中的魅力。工具性与人文性在这一教学片断中得到了充分体现。二为什么教语文？教师要能正确把握所教学科的教学目标，清楚自己为什么而教语文教学教什么？观点：语文课堂，无论是“教”还是“学”，其核心都是针对学生语文素养的提高，这是我们评价一节语文课是否完成其教学意义（是否高效）的最基本出发点。为什么教语文——目标→行为→效果启示：课堂教学中，教师所展现出的每一个教学行为背后都内隐着“为什么教语文”的意义理解与追求，就此，教学行为才被赋予了意义与生命。为什么教语文——《猴王出世》段的教学设计与讨论师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生：石猴在山中活蹦乱跳。
生：我好像看见他在山中采树上的果子。
生：他在山中嬉戏玩耍。
生：他在山中自由自在、活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。
师：谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！（指名读）

师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？
生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。
师：你能把这个排比句读给大家听吗？（学生读）
师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，谴词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）同学自己读，你还能发现什么？（学生自读）
生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。
师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？（指导朗读，略）
师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。
（出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲）（学生自读第二句）
师：你有什么新的发现？
生：我觉得这个是四个字的排比句。
师：这四个字是随便排列的吗？
生：我还发现，前两个字都是一些动物，后面一个字是人和人之间的一些关系。
师：同学们，往下读，更有意思了！（出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）自己试试看，你又发现了什么？讨论为什么教语文——如何从学生出发？一个关于阅读教学效率的测试（吴忠豪）五年级《詹天佑》阅读教学效果测试为什么教——学生的学习起点与我的教学期望改进教学，旨在提高教学效率通过评估所发现学生的“问题”与“错误”恰恰是改进教学的起点和出发点，因为教学为的是学生的发展案例：从学生的发展需要和学习问题出发设计教学活动——顺义区大孙各庄中心小学的校本教研的反思小学四年级阅读能力检测分析及教学改进的讨论结论一位教师的个案研究经过对半个学期以来自己课堂教学行为的反省，她发现可能是下面一些问题导致了教学的不理想：
（1）虽然重视了，但缺少有关如何进行概括的方法与策略的指导；
（2）课堂上在组织学生进行概括时，基本上是以口头表达为主，语言表达的指导和精确性不够；
（3）课堂上进行发言的经常是少数几个概括能力较好的同学，其他同学可能并未得到锻炼。
下一个学期，刘老师打算换一种教学方式：
（1）当提出一个概括性的任务之后，先给学生一些方法和策略的提示；
（2）然后同桌两人一组共同完成这个任务，每组把讨论好并经过文字润色的概括语言写在纸条上；
（3）随机抽调几组将写好答案的纸条贴在黑