小学生经典诵读现状分析及教学策略.docx

[摘要]《语文课程标准》提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学生经典诵读要立足经典诵读的本质，挖掘经典内涵，积极营造诵读的氛围，提升一线教师文化修养，编制独具特色的校本课程，以丰富多彩的诵读活动锻炼学生，坚持科学评价、立体评价，进而提高学生的语文素养。
[关键词]小学生；经典诵读；语文素养
一、小学生经典诵读现状
近年来，伴随着经典诵读活动的展开，关于经典诵读教学的研究也成为学界的热点问题，但是理想与现实之间毕竟存在差距，在经典诵读教学的实际操作中，我们往往不得要领，并未达到预期的效果。
笔者通过对前人研究成果的查阅分析以及实习期间的观察访谈，总结出当前小学阶段的经典诵读主要存在以下问题：
（一）家庭阅读氛围不浓，家校诵读衔接不到位。家庭文化水平参差不齐，休闲的方式是电视等直观的现代媒体，很少主动去阅读经典，家庭经典诵读的氛围不够浓厚，学生在家很少阅读经典文学作品，巩固不到位。
（二）功利性明显，违背学生身心发展规律。学校开展的经典诵读形式较多样，并没有做到“内外兼修”，只是追求“外在”。呈现形式的精彩掩盖了经典诵读的内在魅力，本应该通过潜移默化的诵读，培养学生情操的经典诵读，变成了学校成绩的“嫁衣”，作为主体的学生则只能被动“接收”，久而久之，学生兴趣日趋消失，负担加重。经典诵读活动迷失了方向，偏离最初的轨道。
（三）方法单一，扼杀学生诵读的积极性。朗诵和背诵是经典诵读的常用方法，但不应该是唯一的教学方法。小学经典诵读是在教师划定内容之后，让学生自己背诵，以背诵古诗词数量作为教学目标。这种略显枯燥的诵读方法扼杀了学生的积极性，忽视经典诵读的内在美，缺少深度挖掘以及延展性的拓展。
（四）评价模糊，忽视学生素养的提升。开展经典诵读水平的检测标准落后，往往以背诵古诗词数量作为唯一标准。每到期末检查学生能背几首古诗，这种检测的方法比较单一和偏执，也是不科学的。
二、经典诵读的有效方法探究
俗话说“随风潜入夜，润物细无声”。良好的环境是最美的催化剂，教师要精心创设诵读的环境和氛围，使学生在浓浓书香味的环境中获得诗性的熏陶与启迪。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“让每一面墙壁都能说话，让每一面墙壁都具有教育意义。”经典诵读环境可以从视觉冲击、听觉熏陶等方面进行创设。
1、直观的媒体画面，打造书香校园。利用校园、教室内的景观、小亭、荷塘、黑板报等多种媒介和资源营造诵读氛围，让树木、山石、亭台透出历史的足迹，使学生漫步在经典中，浸润在书香里。例如：教师在布置班级环境时，重在展示学生阅读经典的活动成果。每天在教室的黑板一角上写一句经典名句或古诗，供学生摘抄背诵，日读成颂;用诗画、名言、绘画、书法等打造班级文化;每个班级设置“图书角”，购置一定数量适合班级学生阅读的经典书籍，并倡导学生将家中藏书带到班级，开展“我的书你来读”活动，践行“书非借不能读”的理念，积极打造“书香班级”“书香校园”。学校的一花一木，一瓦一阁，处处洋溢国学魅力，让每位学生进入“举头读经典，俯身颂诗文”的文化之旅。
2、利用优美典雅的音乐，激荡学生内心的情感。校园以清新高雅的古典音乐美化学生的学习环境，营造宁静、古朴的文化氛围。校园广播可以播放古典音乐，也可以让古诗词以歌谣的形式呈现。让低年级学生不知不觉耳濡目染经典的魅力，从内心深处喜欢上经典诵读。
人文环境的熏陶是必不可少的。一线语文教师要注意言传身教，带领学生共同诵读，不但有助于提升自身的古诗文、国学修养，也向学生传递出经典诵读的“正能量”，达到“其身正，不令而行”境界。
3、开展丰富多样的诵读活动，力求简单高效。经典诵读活动中“读”是最重要的方法，但绝不是唯一的方法。不能停留于统一形式的读，应通过多样活动，拓宽诵读空间，使学生的诵读兴趣在各项活动中得以延续。
要充分考虑学生自身的特点，注意阶段性和连续性，切不可急功近利。诵读活动形式可以不拘一格。古人云：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”教师可以利用早晨的时光，每天15分钟的晨读让学生自由诵读，形成制度，保障诵读时间。组织经典诵读竞赛活动，把经典诵读与歌唱、绘画、书法、舞蹈等作为深化经典诵读的一种重要形式，搭建经典诵读的展示平台。
4、把握经典作品的形象美。图像是小学生经典诵读的认知对象，因此，帮助小学生体会经典作品的形象美，可以让他们即使不理解诗文，也能获得对作品的初步感悟与理解。小学生在认知经典作品的过程中，往往是通过诗文中几个鲜明的意象来想象画面的，那我们在教学中就要帮助他们抓住这些意象，展开合理想象，做到以下两点即可。（1）以点带面抓意象。教师