初中化学概念有效教学策略研究.docx

初中化学概念有效教学策略研究【摘要】化学概念是化学学科最基本、最基础的内容对于刚涉足此领域的初中生而言具有非常重要的意义。文章以此为出发点探讨了一些可行性教学方法旨在提高化学教学质量。【关键词】初中化学；概念教学；有效策略化学概念是化学学科最基本、最基础的内容其教学理应受到充分关注。初中化学是启蒙教学化学概念具有逻辑性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化学过程中最本质的特征是人们思维的结晶。对概念的理解不仅是学生学好基础理论、定律、公式的前提也是发展学生智力培养学生各种能力的关键所在。因此准确地理解概念对于学好化学是十分重要的环节。但在学生学习的过程中时常感到枯燥无味难以接受或不感兴趣。如何加强基本概念的教学培养学生的逻辑思维能力有效完成教学目标是本文要解决的难题。一、有效对比构建完整的概念体系化学基本概念的系统服从于教学目标和意图主要由教材的理论体系决定其中部分概念是一个分段形成螺旋上升的发展过程。在概念教学时物质的分类一直是学生难以接受的知识点也是教学难点。教师应抓住基本概念的编排顺序逐步深化各个突破在有效推进的同时应对比各概念间的异同将其进行适当分类并将同一类概念按其相互关系归纳在一起加强概念间的内在联系使原本教材中零散的知识联成有序的网络力求使概念系统化便于学生牢固、准确、系统地掌握基本概念形成良好的认知结构。例如在第二单元“空气”中学习了混合物、纯净物的概念在第四单元学习水的组成时又学习了单质、化合物及氧化物的概念这时很多学生分不清混合物、化合物和氧化物的区别和联系。这些概念既有自身的内涵又存在着一定的从属关系。在教学中既不能把它们绝对化又不能将它们孤立分割对待要分析它们之间的内涵与外延联系对比画出关系图（如下图）以达到突出概念的本质联系加深学生的理解便于学生形成完整的概念体系。教学实践证明在进行联系对比构建概念体系时教师应多启发引导学生认真分析研究并得出结论不宜过早地列出全部结论可在讲解分析的过程中随讲随列最后完成一个完整的概念知识网络不要一开始就向学生展出全图以防止学生被动接受。二、去伪存真用好日常概念的“两极性”化学基本概念又称前科学概念是指未经专门学习而在正常学习、实践积累的过程中掌握化学概念。对初中学生来说学习、形成化学概念是一个复杂的心理认知过程涉及多方面的因素。学生常常受日常生活的一些概念影响把自己切身体验到的东西先入为主往往会对一些概念深信不疑根深蒂固地扎在自己的知识结构中不能正确反映概念的本质。例如学习质量守恒定律时许多学生依据日常生活中常见的木柴燃烧事例自认物质燃烧后质量都是变少了。此时可通过实验从学生现有的知识水平出发引导学生科学、全面地观察和分析运用直观获得的新知识来排除日常思维的干扰及时帮助学生在头脑中建立起科学的化学概念。若日常概念的含义与化学概念的内涵一致时会促进化学概念的构建与掌握对学习将产生积极作用。如学习饱和溶液、不饱和溶液、稀溶液、浓溶液的概念及之间的关系和区别时与常说的吃饱、没吃饱、吃少、吃多来举例说明通过感性的认识思考让学生易于接受、理解概念的内涵。为了让学生掌握化学基本概念教师要辩证地看待学生的日常概念及时纠正不科学的日常概念有机地联系能对学生的学习起积极作用的日常概念或生活经验帮助学生运用化学概念的两极性。将日常概念当成一种资源作为让学生理解新知识的“生长点”引导学生从原有的日常概念生长出新的科学概念有利于培养学生严密的逻辑思维习惯这是一种有效的教学策略。三、依据认知合理把握化学概念的深广度概念本身有着严密的逻辑体系在一定条件下一个概念的内涵和外延是固定不变的这是概念的确定性。但由于客观事物的不断发展和变化以及人们认识的不断深化作为反映客观事物本质属性的概念也在不断深化即使同一概念在不同的学习阶段要求也有差别。因此在教学过程中要切实把握好概念教学的目标处理好概念教学的发展性与阶段性之间的矛盾。为了加强概念教学教师必须根据初中生的特点依据义务教育化学课程标准的要求认真钻研教材掌握好知识处置的分寸准确把握概念的深度和广度在不同阶段给学生提出不同的要求由浅入深从片面到全面循序渐进。例如初中讲的“燃烧”是指在通常状况下可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈氧化反应。随着学习的不断加深学生知道钠可以在氯气中燃烧镁也可以在二氧化碳中燃烧燃烧不一定要氧气参与。还有氧化反应等概念均属“过渡性”或“阶段性”概念教学中不能不顾学生的实际接受能力而过分追求科学性和完善性将概念随意扩展或深化超越学生的认识能力。当然注重概念的阶段性并不能忽视其科学性。要注意教学的连续性教师讲解应留有余地避免绝对化为后继教学打下埋伏这样才能正确处理好概念科学性与阶段性的关系。四、正反剖析突出化