创设教学情境,培养学生的创新能力.docx

创设教学情境培养学生的创新能力要培养学生的创新能力首先要建立新型的师生关系奠定学生的创新意识；其次要指导学生动手动脑质疑争辩激发学生的创新意识同时引导学生诱变求异在精心设计的练习过程中发展学生的创新能力；再次让生活走进课堂关注课堂动态变化激发学生的创新灵感。教学情境学生创新能力看电视凭你手中的遥控板可调频、调色和调声而声、色的变化尽在电视机上是主体你“调”是主导。课堂教学中可将学生看做电视机这一主体教师便是手握“遥控板”的主导。漫无目的地调度一场精彩的电视节目也难以欣赏；从头到尾不分主次地讲解只会是海市蜃楼基于这种理念我在教学实践中十分重视学生主体作用的发挥把精力放在为学生创设情境、提供信息、引导积极思维上来尽量使学生的主体地位和教师的主导作用和谐统一。一、建立新型师生关系奠定学生的创新意识师生关系是任何高效课堂都离不开的关键。尤其是小学生年龄小对于教师有着天然的敬畏感。很多教师还一直以师者自居有一种高高在上的意识。这种环境怎么能让小学生放松情绪去创新呢？因此教师需要在这方面彻底转变观念用一种活泼、愉快的氛围点缀课堂构建良性的师生关系。最终构建一种宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境形成最有利于激发学生思维和灵感易于知识创新的环境。当然这离不开角色的重新定位尤其是要求教师转变师者的意识成为学生真正的良师益友。只有这样一些有创新想法的学生才可能在教师科学的引导下最终形成现实。二、动手动脑培养学生的创新能力在教学中可以引导学生观察实物和模型通过老师的演示引起学生的注意力再采用学生动手操作的方法。教育家陶行知说过：“人生两个宝双手和大脑。”动手动脑是培养创新能力的有效方法。在教学活动中教师要注重提供各种机会让学生参与活动使学生在参与过程中掌握方法促进思维的发展。如在教学“平行四边形面积”这一课时先让学生拿出准备好的平行四边形动手操作把平行四边形剪拼成一个学过的图形然后让同学们相互检查讨论最后学生汇报。接着老师提问。通过边操作边提问回答同学们就能掌握平行四边行面积的计算方法了。三、质疑争辩激发学生的创新意识质疑、争辩问题是学生主动探求知识发现问题的开始。学生能提出问题是主动参与的表现是积极思维的结果。只要教师精心创设学生质疑的情境学生的“思维火花”就会“引燃”。如上一位数乘整十数、整百数我是这样设计的：国庆节放长假老师准备去旅游请同学们帮老师选择一下去哪里合适并计算一家三口要准备多少钱？然后出示下表：首先让学生按自己选择的路线与方法进行计算之后分组讨论汇报选择的路线及路费的计算方法在学生汇报计算方法时教师要调控按由易到难的顺序板书。这样从学生的生活实际出发引出问题引导学习使学生体会到数学知识来源于生活同时也激发了学生的应用和创新意识。四、诱变求异培养学生的创新能力只有营造出创新思维的环境学生才有可能萌发求异的心里。如教学分数与小数相乘事出示下题：让学生按自己想的做一做教师统计出计算情况：（1）小数化为分数相乘；（2）分数化为小数相乘；（3）先约分再计算。这时教师可引导学生思考再有没有其它的算法教师并不注重结果而是诱导学生想出：把小数与分数的分子相乘做分子分母不变这一法则并且明确当小数和分数的分子相乘积是整数这么计算比较简便。接着练习：不失时机地将练习题变化引申激发学生的求异心里培养学生的创新能力。五、精心设计练习内容发展学生的创新能力练习是学生课堂教学的重要环节也是沟通知识与创新的桥梁因而在教学中除了基本练习题外我还设计一些开放性练习题促使学生积极思维发展学生的创新能力。例如：（1）（2）有84只母鸡________有多少只公鸡？（填出不同的数学信息再计算）（3）停车场有小汽车12辆大轿车是小汽车的5倍_______？由于开发性题的“一题多变”“一题多问”“一题多解”等特点能使水平不同的学生通过独立思考发表自己的见解达到发展学生创新能力的目的。六、让生活走进数学课堂培养学生的创新能力“教育即生活”是陶行知生活教育理论的核心他主张把教育与生活完全熔于一炉。数学教学瞄准与学生生活经验的最佳联接点并架起桥梁将数学知识因贴近生活而变得生动有趣让学生感受生活化的数学用数学的眼光看待周围的生活增强学生数学的意识提高学生的实践应用能力。例如：在“元、角、分”的教学中就可以模拟买卖货物的情景让学生准备不同面值的人民币先让学生认识这些人民币然后要求：（1）每个人购买的商品要是学习用具小玩具等；（2）用20元钱看谁买的东西多东西好买完后进行评比。买完后集体交流讨论说出自己买了哪几样商品每样商品是多少钱