创设情境让学生体验历程.docx

创设情境让学生体验历程历史是对过去史实的记载具有久远性。因此说起历史同学们立即会觉得这离我们很遥远。乍看起来历史距离我们的现实生活确实是过于遥远。但是只要教师在平时的历史教学中结合历史教学的实际情况有意识、有目的地创设一定的历史情境引导学生进入其中让学生自己去感受、体验历史的过程学生就会感觉到历史不再遥远、不再遥不可及而是伸手可触、伸手可及。那么如何在历史教学中创设情境让学生体验历史过程呢？笔者认为：一、激发想象感知历史细节爱因斯坦曾说过“：想象力比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切推动着社会的进步并且是知识进化的源泉。”有想象才有创造但想象不是凭空产生它必须在原有表象的基础上加工创造出新形象。所以在学习《祖国境内的远古居民》一课时学习完北京人的一系列特征后我给学生布置了这样的作业题：假设你就是北京人你名叫毛毛是个十岁的孩子说是孩子其实在北京人当中算是中青年了因为北京人生活环境恶劣人们的寿命都不长。这天一大早你毛毛走出山洞……请充分展开你的想象力结合我们刚学的北京人的内容描绘你北京人毛毛一天的生活情况。学生在老师创设的这种历史情境中主动的借助于想象的翅膀展开了充满色彩的、丰富的遐想……其中一个同学这样写道“：我是北京人名叫毛毛同学们可别小看我我生活的年代离你们可久了我是名震世界的北京人中的一个。这天一大早我和同伴们走出山洞我们都饥肠漉漉的于是一同去寻找食物。我们走到河边河边有一棵大树上面结了很多的野果。我爬上树摘了许多果子一边吃一边往下面扔给同伴时间过得真快转眼已到正午我们急忙往回赶特别是我最着急因为我还有一个重要的任务：看管火种。要是火堆熄灭了大家可能会有好长一段时间不能吃上香喷喷的熟食了。回到洞里还好火并没有熄灭我又添加了些柴禾使火烧旺一些。傍晚大家陆续从外面回来今天收获还不错捕到了一头肿骨鹿。于是大家开始忙碌用火烧烤我分到了一小块鹿肉尽管不能完全填满肚皮但我已很满足吃完不久我咂吧着嘴很快美美地进入了梦乡……”多么生动、具体的描述啊！我看了也深深受到感染有如身临其境。二、扮演角色体验历史的过程从一定意义上说历史教材所呈现的知识是“死”的它只能通过学生的“活动”通过学生的种种“操作”才能“内化”为学生头脑中的经验系统。因此教师要引导学生在“做中学”“用中学”要通过学生的“主动性作业”帮助学生建构知识的“意义”。角色扮演就是其中一个较好的教学方法它让学生站在历史的角度来观察和解释历史现象。在历史教材中学习唐朝民族关系时唐与吐蕃的关系在文成公主嫁给松赞干布之后进入了一个新阶段已“和同为一家”特别是文成公主在藏族人民的心目中具有很高的地位。今天文成公主来西藏狮子进入了大森林孔雀落在大平原不落的太阳高高升起西藏从此幸福太平……这是藏族人民歌颂文成公主的一首民谣。在他们心目中文成公主的到来似“狮子进了大森林孔雀落在大平原”如一幅安逸、美妙的图景！同学们能把文成公主入藏的故事编成一台小小的历史短剧进行演出吗？教室是舞台学生是编导、演员教材是剧情线索小天地可以演出大戏剧。让我们走进舞台走进演员融入历史体验人生……全班在历史课代表的安排下分为三个组分别饰演“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”历史场景。小组长负责协调监制其余同学分别任编剧、导演、演员、旁白、服装美工设计、配乐等。每个同学都有其任务都有角色。在演出过程中历史短剧的背景知识和主要情节都基本符合历史真实同时同学们也加进了一些自己的想象、发挥。如饰演“吐蕃使者求婚”这一幕同学们参照了阎立本的《步辇图》“吐蕃使者禄东赞”神态恭敬而紧张但“他”双手捧了一束花单膝跪地向“唐太宗”求婚。“编导们”又加进了一些现代元素令人不禁哑然失笑。诙谐、幽默的气氛弥漫了课堂同学们在快乐、轻松中体验历史人物的心理体验历史的过程。建构主义理论认为：知识不是通过教师的传授得到的而是学习者在一定情境即社会性背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助主动利用必要的学习材料通过意义建构的方式而获得的。在教学的整个过程中教师根据具体的教学内容积极创设情景或让学生展开丰富想象或让学生投身活动中在想象和活动中体验历史思索历史感悟历史。创设情境使学生主动组织、参加丰富多彩的活动体验历史建构学生自己的知识体系是建构主义倡导的教学方式也是实施主体教育落实学生主体地位、发展学生主体性和实施新课程改革改变学生学习方式的具体突破口。总之在教师有意识、有目的创设的一系列历史情境中同学们学到的历史将是真切的、具体的、鲜活的。他们的多种能力在无意识中得到培养和提高。他们的主体地位和学习积极性在无形中得到最大限度地发挥。因而使学生感觉到历史其实并不遥远历史就在我们身边。历史课堂也不再是死水一潭而是充满了生机和活力。