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理实一体化
“理实一体化”即理论与实践融为一体的教育与教学、学习与训练的理念、模式和体系，是中国传统的“知行合一”的教育理念的体现，是西方职业教育领域“行动导向”、“职业导向”、“做中学”、“双元制”等思想、理论和实践的概括和运用。

一、“知行合一”——教育教学模式改革的思想精髓
孔子的“学而时习之,……传不习乎”(《论语》)，王阳明心学的“知是行之始，行是知之成”（《传习录》），或是现代教育家陶行知倡导的“行是知之始，知是行之成”，中国教育思想十分强调“知行合一”(【附录1】)。尤其是人的品格的塑造，道德行为的养成，更应当“知于心而践于行”。
传统的“课堂教学”沿袭应试教育模式，“在黑板上讲道德，在挂图上说礼仪”，知行相悖。更何况，如前所述的中职“课堂教学”模式失效，导致中职生人文知识欠缺，价值观、道德修养和人文素质缺陷，无论对其人格完善和良好的职业素养形成都极为不利。
在职业素养中，诸如职业价值观和职业情感，服务礼仪、服务态度和服务语言，经营意识、管理理念及团队精神，无不蕴含着人文精神和人文素养。在传统的“理实脱节”的课堂教学模式下，职业素养的教育与培养的成效如何，也是不言而喻的。
在职业基本能力中，诸如导购技巧、顾客观察、商情预测、经营决策、团队建设，等等，岂是仅靠书本就能得以学成？正如《传习录》所言“学射，则必张弓挟矢，引满中的；则学之始，固已即是行矣”，真知必能行,不能行则非真知。“理实一体化”教育教学模式就是通过构建真实的职业情境，使学生“学中做，做中学”，通过“学习-实践-顿悟”，才能将知识内化为思维，外化为言行，构建行事办事的能力。
可见，无论人文课程、专业基础知识课程和专业技能训练课程，践行“知行合一”的教育思想，是获得教育教学成效的关键。
二、教育教学体系改革目的——改善教学效果，实现培养目标
学生的学习品质即学习态度和学习行为是制约职业教育成效的关键因素。中职生普遍缺乏学习兴趣的主要原因包括：
1、中职课堂教学情境与中学课堂教学情境并无明显差异，均为教师讲，学生听，学生处于被动学习状态。学生自然将中学期间对文化课程学习的态度，迁移到职教课堂中对人文知识、专业知识的学习上，进入职校随即表现出“畏学”、“厌学”甚至“弃学”，导致中职教育教学失效率高。

2、对“知识与能力”关系的认识误区。“能力比知识重要”、“高分低能”等说法的误导，正好为中职生的学习挫折构建一道心理防御机制，“要能力，不要知识”成为拒绝学习知识的借口。许多教师对知识与能力的辩证关系也存在模糊认识，不敢理直气壮地强调知识重要性，不敢拒绝“理实脱节”的课程体系和教材，未能在教学中体现知识教育与能力培养一体化，等等。
3、中职生进入专业学习领域，缺乏必要的实践感知。中职专业课程的教材通常把专业概念、程序性、陈述性知识抽象化，学生对此感到陌生，而又缺乏“勤学好问”、“追根朔源”的精神，难于接收和理解。而且，当代普遍流行“功利性学习”，在教学和训练过程中，时常会有学生发问：“老师，学这些有什么用?”理实脱节的教学模式，使得学生对人文知识、专业知识的学习目的缺乏认识，学习积极性缺失，不愿意学习和识记知识，学习效率和效果差。进入岗位实践后，“书到用时方恨少”，大部分知识用不上，要用的知识没学到。
以知识与能力的辩证关系，能力形成过程与构成而言，缺乏以知识为基础的“能力”属于低层次的能力。中职教育要实现以人文知识、专业知识为基础的职业素养、职业技能与职业能力的培养目标。人文教育失效、专业知识的教学、学习的失败，意味着所谓“能力”将成为无本之木，无源之水，意味着专业培养目标落空和中职教育失败。
华东师大职成教研究所石伟平教授把“使学生真正‘学起来’，变普遍‘厌学’为普遍‘乐学’”作为职教课改的目标，作为职教课改成败的衡量标准。中职教育教学改革就是要通过构建融知识学习、技能训练、职业素养和职业能力培养为一体的人才培养模式和课程体系，有效地改善学生对学习的认知、学习态度和学习行为，促使学生乐于学习，勤于训练，达成职业教育和专业培养目标。
三、创建实质性“校企合作，工学结合”的新型人才培养模式
在“校企合作”交流、洽谈中，企业提出和期望的培养模式是“人文、专业知识教育（一年级，在校）è岗位实践和培训（二年级，在岗）è定向职业能力培养（三年级，工学交替）”的三段式培养模式。
这一新型的人才培养模式应当以实质性的“校企合作,工学结合”为前提，是职业教育培养模式和教学体系改革的重要的探索和研究方向。其意义主要体现在：
1、实现专业课程体系、教学内容和教学方式的根本性改革。当前“2+1”模式的培养定位不明确，无法摆脱传统的“学科体系”、“理实脱节”的教学模式。构建新型的人才培养模式的关键是使企业能够参与专业培养方案制定和课程体系建设，实现合作培养，将人文素质教育、企业文