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【转】自然拼读法和语音教学在小学英语教学中的应用
由于语音教育一般是从小学或以上的高年级中开始教育的因而在小学的低年级英语课堂上教师一般不作要求。然而随着英语教学的研究深入，语音教学也被证明在小学英语教育中起到了难以估量的作用。将对单词语音的拼读和学习微量地渗透到日常教育中去可以使得学生从小对语音的拼读有初步的概念，为今后的英语学习打下良好的基础。语音教学主要可以分为三个方面：
1.将元音因素学习加入到字母的学习中针对低年级学生的英语学习情况，可以将他们正在学习的26个英语字母根据音素划分为几个不同的组别，比如AHJK都含有[ei]因而有助于学生分类性的记忆。在这个过程中学生既能通过反复诵读巩固字母的语音，又可以在字母的学习中对老师指出的元音因素有一个具体形象的认识。
而在学生熟练掌握了26个字母的读音和书写之后，教师也就可以在单词的学习中将音标知识的学习提升一个档次。例如在学习一个单词时教师可以抽离出某个字母的读音对学生进行教授，之后可以再抽取一个带有相同字母的其他词汇，让学生对这个单词的字母部分进行发音，从而对不同单词相同字母的发音方式有一个概念，也可以为今后的单词学习作一种语音的累积。
2.在生词的试读中学生也可以对单词的拼读技巧产生一定的理解低年级的学生虽然单词认识量很少，也没有经过专业的音标知识的训练，然而对于汉语拼音的熟悉也是可以借鉴到英语语音的学习中去的。频繁地在生词的学习中接触和学习音标是一种减少陌生度的最好方式。教师可以通过不同单词相同的划线部分字母发音来教授给学生此种音标的发音，印象也可以更为深刻，今后碰到结构相同的单词也可以进行借用。
比如一年十二个月份的英语单词许多都较长因而发音就显得尤其重要。如果学生先前已经接受过语音和因素方面的训练之后，教师就可以采取将音标与单词共同标注的卡片引导学生自己试读单词。虽然学生在音调的发音、重音和停顿的辨别上会有不小困难，但经过自己亲口的拼读之后，对单词发音的记忆性必定大为增强，积极性也会更显著。而教师也可以在口型上在旁边给予少量的指导。
小学的语音教育切不可采取强化式的教育，而应当采取循序渐进的方式进行知识结构上的引导，少而精。教师可以选择单词中较常出现的元音进行语音的教育，主要只是培养他们将音标和单词学习建立一种潜在的联系，自己也对音标的使用有一定的概念。如此之后学生也就能根据字典上的音标进行初步的自学和拼读。
3、音标的学习反过来也可以帮助单词的记忆
单词记忆的方式绝不是死记硬背，这是所有英语学习者的通用经验。随着学生英语学习过程的延伸，单词扩增必然会对记忆提出更高的要求。而在拼读一些多音节且字母较长的单词时较为适用的就是将单词进行切分，根据切分后的单词进行拼读和记忆。而这些切分的词块有时还能给学习者在一些生词的发音中给予借鉴。单词只要能够流利地拼读出之后学习者的记忆能力和积极性都会有明显的改善。
总之借助语音这个英语中不可或缺的工具必然可以使得小学阶段的英语教育对学生今后的英语学习道路产生潜移默化的益处。

文章来源：上海外教网http://www.fltacn.com/article_519.html