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探索语文作业的有效性
作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。在新一轮课程改革的新理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
但是传统作业却存在着严重的弊端。作业的提出者单一，要么是课本上提供的，要么是教师规定；问题答案的绝对、死板，发散题少；作业形式的单调，几乎都局限于书面答题，没有其他形式；作业的内容大多是机械抄记、重复套用；作业完成单独、封闭，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养；作业评价缺乏人情味，不是刻板的评语，就是冷酷的“优”、“良”、“中”、“差”。传统的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
《语文课程标准》中强调“语文是实践性很强的课程”，它使我们认识到语文作业的重要性；而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”使我们在作业设计时更加关注其人文内涵；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。设计新课标下语文作业时，教师坚持“激兴趣、多仿写、靠综合、倡实践、重个体、行开放”的原则，让学生在快乐之中得到锻炼。优化作业设计是关系到顺利完成教学任务，提高教学质量和落实课堂素质教育目标，减少作业过程中的无效劳动及其带来的负作用的一项重要指标。
因此，优化作业设计是“减负”的关键，教师在备课时要精心设计学生的作业，以提高教学效果。我认为优化作业设计的基本依据应该有：设计意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活，选材贴近学生生活，为学生喜欢；设计尊重学生的起点能力，作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。

一、寓学于乐，设计趣味性作业
我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。可见，兴趣在学生学习中具有较强的催化剂作用。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。

二、寓学于实际应用，设计仿写性作业
学以致用，是教育追求的目标。语文课本中所精心挑选的文章，大多是知名作家所写成的。他们的语言精炼，用词准确，条理分明，很值得一提。特别是当中一些句式及修辞方法，更是学生在习作上的最佳导师。课文是孩子们每天都要接触的，熟读成诵，印象深刻。每当这时，我总是紧密结合文章的写法，加以点拨让学生仿文练笔，淡化“大作文”的概念，从句段入手，使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。

三、寓学于各个学科，设计综合性作业
学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”（《语文课程标准》）将语文作业与其他学科知识结合起来，二者相辅相成，相互促进，这样能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，把语文学习的触角伸向中学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。实践性作业来自于学生的生活，来自社会，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。同时，实践性作业的过程是一个实践过程，它可以使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。

五、寓学于学生个体，设计个性化作业
实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获。每位孩子有选择的机会，完成自己喜欢的作业都能享受到成功的喜悦。这就要求教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。

六、寓学于未来，设计开放性作业
作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。开放式作业的实施，变教师的统一布置为学生的自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦