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高效课堂质疑
听过有一个学校，高效课堂搞得轰轰烈烈，引得不多少学校前去参观、取经，可是一年后，新一届招生时竟然很少有人报考该校，原因是：学校教学是骗人的！
虽然原因有些片面，但至少给高效课堂的实施带来了冲击和压力。这一点作为教育工作者不能不进行反思！
现在有一种观念，学生是课改的主人，教室是学生的舞台。有些迎合新理念的公开课很热闹、很好看，有的课多是学生在动，授课老师在看，偶尔点评一下，说什么让学生自主学习、合作学习。有些课堂在老师导演下搞火了，确实能把学生教活了。但高效课堂都是热闹的吗？
课堂教学要实现高效，教师一定要正视大班额的现实，控制好课堂。虽然应该给学生一定的活动时间和空间，但以知识技能为主要目标的课堂，仍然主要是教师的舞台，学生在多数情况下只能是教师的配角，所谓开放的课堂应该是教师掌控的课堂给学生的思考、探讨、操作、展示或表达留出了有限度的时间、空间。学生在多数情况下，只能首先是教师发出的教学信息的感受器、存贮器，然后才能成为所接受教学信息的处理器。生物学的课堂，虽然在落实探究、自主、合作等理念方面要放得开，让学生的探究、自主、合作比较充分并有效，但也要收得住，保证课堂教学流程有序推进，保证教学目标的真正落实。
高效课堂还要有一定的课堂结构。即：创设情景，引入课程；探究、研讨、展示、讲解，深化课程；综合归纳，小结课程；联系实际，运用课程。
太有序的课堂不热闹、不好看吗？真正高效的课堂是不必拘泥于形式的。比如活跃课堂气氛，不一定搞什么表演，教师还可以发挥个人的专业特长，挖掘学科的优势，引导学生领略学科的魅力。基于教学内容稍微发挥一下，设置小的知识情境把学生逗乐了，学生的兴致与快乐会写在脸上；导语设计的好，学生渴望探究、探讨或听老师接着分解的求知欲会刻在眼眶里；教师上课不能都搞快乐大本营，生物课堂的精彩不只是师生的有形表演，更重要的是师生之间通过语言进行沟通、产生认知。
再说说自主学习。什么是自主？学生能自主选择学习内容吗？能自主选择学习方式、学习场所和考试方式吗？就算有选修课，被安排教了它、选修了它，师生还有自主的空间吗？还不是要按早已定好的课程方案及评价方案去教、去学。与其说自主学习，不如简称自学，这又回到了注重自学能力培养的传统说法、做法上来了，所以我说新课程没有新招。学案导学能较好地落实自主学习的理念，但别以自主学习为幌子搞成变相的习题集或题海战术。
教法的选择也要视教师个人的特点而定。笔者是一个无才艺的老师，但知道启导思维的重要性，信奉数理化生的课堂，是传授知识、探究规律的殿堂，不是才艺训练的场所、不是才艺表演的舞台；坚信学生的思维越活跃，课堂越精彩、越有效。结构严整、条理清晰、承上启下、节奏明快并根据教学内容适当设计激趣环节的一堂课，因为这堂课的流畅、因为老师的主导地位得到落实、因为学生收获颇丰，也是令人赞赏的。
剥开高效课堂的包装看一看，课堂的主人真的是学生吗？知识的教学真的不重要吗？有新招、绝招吗？千百年积累起来的教学理论不适用于高效课堂吗？不必过分看重借新课程理念推销的说辞，矫枉莫太过正！在课堂上以教学目标为中心，摆正知识目标的位置并根据教学目标与教学内容选择教学方法，面对大班额的现实，控制好课堂，教师在课堂上的主体地位得到巩固，方能使班级的绝大多数学生更好地完成学习目标。