小学阅读教学设计案例分析.doc

小学阅读教学设计案例分析(一)
学习指导
学习重点
1.阅读教学中的“对话”
2.阅读教学中的朗读设计
学习难点
对话教学中的“生成性”
学习方法指导
分析教学设计案例，撰写研究报告。
学习内容
案例1花钟
(国标教材人教版三年级上册第13课)
［设计依据与教学目标］
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在本课教学中，教师要创设有利于学生自主学习的情境，激发学生主动学习的意识，让学生在自主探究中学会阅读。
本课的教学目标是：(1)会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩、适宜、适应、修建、陆续、大致”等词语。(3)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。(2)激发学生观察的兴趣，初步培养学生留心观察周围事物的良好习惯。
［教学过程与教学策略］
一、整体感知，了解课文内容
1.启发谈话，激发兴趣
师：同学们，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，你是否知道不同的花为什么开花的时间不一样？为什么课文用“花种”作为题目？花也能像时钟一样报时吗？让我们认真读一读课文，了解作者发现的秘密。
2.让学生默读课文，说说自己对“花钟”的理解。(引导学生用不同的句式归纳“花钟”的意思。如，花钟是由花组成的时钟；花也能像时钟一样报时)
3.自主阅读，感知课文
(1)让学生用自己喜欢的方式自由读课文，遇到有困难的地方多读几遍，直到把课文读正确、读流利。
(2)同桌读课文，能读得正确、流利的同学可以得“优”，暂时还未达到要求的同学得“良”。
(3)检查自学情况。
①鼓励得“优”的同学上台读自己最喜欢的段落。
②给得“良”的同学提供机会，让他们通过努力，也达到“优”。
③鼓励学生自找对象，比一比谁读得更好。
(4)让学生说说课文主要写了什么。(以上教学环节，注意放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，通过自读、互读、赛读等形式，既强化了学生对课文的感知，又转变了学生阅读的方式，真正让学生成为阅读的主人。)
二、引导探究，理解课文内容
1.细读第一段，填表
什么时间什么花开了凌晨四点牵牛花吹起紫色的小喇叭2.同桌互读，一人读“什么时间”，一人读“什么花开了”，并试着互背课文。
3.引导学生读中感悟：如果强调“开花的时间”，该怎么读？如果强调“什么花开了”，又该怎么读？(教师先示范一两句，然后由学生自读感悟。)
4.除了课文中介绍的几种花，你还知道哪些花在什么时间开？
5.自己朗读课文第二、三自然段，分小组讨论交流：
(1)不同的植物为什么开花的时间会不同？这与哪些因素有关系？
(2)植物学家修建花钟的做法真妙，妙在哪儿？
6.细读下面的句子，想一想：下面句子加下划线的词可以去掉吗？为什么？
△五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
△中午十二点左右，午时花开花了。
△月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。
△昙花却在九点左右含笑一现。
△它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
△你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。
(让学生通过比较体会“左右、往往、大致”这些“模糊”的词语的准确用法，使学生懂得，这些“模糊”词语是对客观事物真实状况的准确反映，也正是作者仔细观察的结果。)
三、合理延伸，培养语文综合能力
1.扩展阅读
大家知道，只有人才有语言，你是否知道大自然还有语言？读一读下面这首诗，想一想，你从这首诗中发现了什么？
大自然的语言
别以为人才说话，大自然也有语言。这语言到处都有，睁开眼就能看见。
你看那天上的白云，这就是大自然的语言：白云飘得高高，明天准是晴天。
你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。
蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗点”？大自然在水面写着：春天来到人间。
大雁在编队南飞，不就像“省略号”一串？大自然在蓝天上写着：秋天就在眼前。
大树如果被砍倒，你会把年轮发现——一年只长一圈，这是大自然的语言。
你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈——一圈就是一岁，这又是大自然的语言。
大自然把“三叶虫”化石，嵌在喜马拉雅山脉。这是在告诉人们：那儿曾是汪洋一片。
大自然的语言啊，真是妙不可言。不爱学习的人看不懂，只有勤于思考的人才能发现。2.只要仔细观察，勤于思考，我们将会从我们身边的许多事物中发现无穷的奥秘。这段时间，你观察了哪些事物？从这些事物中你有哪些新的发现？把你观察中的发现，先与同学交流一下，然后再写下来。
［评析］
以上教学设计，主要体现了以下三个方面的特色：
第一，把自主学习的权利还给学生，把自主学习的空间留给学生。语文教学的目的就是培养学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己