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提高课堂教学效率的策略与方法
——王敏勤教授报告摘选
提高课堂教学效率实际是一个系统工程，不是改革一下课堂教学模式就能解决。我们课题组几年来围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个课题，所做的工作可以归纳成五点：
一、一个设想
通过提高课堂教学的效率，相应地减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生充分发展自己的爱好特长，真正实施素质教育。
1、为什么要提高课堂教学效率
我们国家的基础教育课程改革已进行八年多了，八年多来，我们创造了许多好的经验，转变了许多教学理念，但是学生的负担依然很重，其原因是多方面的。从整个社会来看，教育的问题主要是社会问题，不是教育自身完全能够解决的。比如就业问题和高考问题；教育资源不均衡的问题和择校问题，素质教育与应试教育之争成了一道无解的题。
2、什么是课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。

这个定义有如下两方面的含义：
（1）强调课堂教学时间的规定性
我们提出向课堂要质量是向40分钟要质量，向45分钟要质量。
就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。
（2）强调教学目标的规定性
如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。
美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。
（3）怎样评价教师的教学水平
①高水平的教师向课堂要质量；低水平的教师向课后要质量
②高水平的教师注重教方法；低水平的老师侧重教知识
③高水平的老师整体建构；低水平的老师零打碎敲
二、提高课堂教学效率有两个支点
一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。
在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。
1、目前的教学研究大多还局限于教学方法方面
对于怎样提高课堂教学的效率，大多还局限于教学方法方面。近年来全国出现的一些名校，如江苏省的洋思中学、东庐中学，山东省的杜郎口中学、兖州一中等，也是以其教学模式出名。2008年11月底，笔者应邀参加了全国课改办在郑州召开的“全国首届初中新课改经验交流会”，并主持了大会发言。在大会发言的12个省市的19个单位代表，讲的都是如何转变师生的教学方式，很少有人谈到教师如何把握课程标准和教材的问题。
2、教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效地引领学生学习
现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样，这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同，教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。
3、重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发
魏书生走遍全国上公开课从来不带课本和教案，在教学管理上注重培养学生的自学能力和习惯。
孙维刚要求学生每天睡眠9小时，高中数学从来没有课后作业。
马芯兰四年完成六年的小学数学教学任务，课后没有作业。
4、把握教材的基本含义
如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”
其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。
有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次；高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。
一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。
5、教材包括