试论远程开放教育的教学模式.doc

试论远程开放教育的教学模式
2009-03-10曲沟镇二中张改青
摘要：教学模式是教学价值观在教学运行中的实践形态，是教学诸要素不同组合的一种结构形态。加强教学支持服务体系建设，努力探索网络条件下的、有利于提高电大人才培养质量的教学模式，是电大人才培养模式改革试点的核心内容之一。
关键词：远程开放教育/教学模式/人才培养模式改革和开放教育试点

教学模式是当前远程开放教育改革发展中的一个重点和热点问题。如何理解教学模式与人才培养模式的关系，如何理解把握远程开放教育的教学模式，这些问题都需要我们研究探讨。一、教学模式是人才培养模式集中而具体的体现人才培养模式改革和开放教育试点是全国电大系统发展和改革中一项具有全局性和方向性的重点工作。人才培养模式与办学模式、教学模式、管理模式都有关系，但并不是一回事。例如办学模式还涉及投入体制、所有制结构等问题，但办学体制、办学方式等在相当程度上与人才培养模式有关，高等学校与企业合作办学、产学研一体等既是一种办学模式，也可以说是一种人才培养模式。
依据远程开放教育理论，总结初步的改革实践，我认为，目前广播电视大学人才培养模式改革，必须以培养现代化建设需要的，具有较好综合素质，具备一定专业知识和创新、创业精神与实践能力的应用型人才为重点，以改革传统高校教育的教学模式，创建网络条件下新的教学模式为核心。如果说改革的重点与高等学校教育的人才培养模式具有较多共性的话，那么，改革的核心——“网络条件”，应视为广播电视大学教学模式有别于传统高校的个性、特色，成为改革试点的基本要求。电大改革试点的主要取向，就是必须改革传统校园教育单一的课堂面授的教学模式，从传统校园教育以教师为中心、以课堂面授为中心、以书本媒体为中心的教学模式，向教师导学导修、学生自主学习、多种教学形式和多种教学媒体并存与交互使用的教学模式转变。
二、教学模式是教学价值观在教学运行中的实践形态是以学生为中心，还是以教师为中心，换句话说，是以学生为本，还是以教师为本，这是现代远程开放教育和传统学校教育的教学理念、教学价值观的显著区别。以学生为中心，这是现代远程开放教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓。不同的教学理念、教学价值观是不同的教学模式产生、存在的理论基础；不同的教学模式则是不同教学理念、教学价值观的实现形式和表现形态。(1)从教学目的方面看，教是为了学生的学，要让学生学得好一点、深一点，掌握运用得好一点，并有所创造、创新，教（教育）归根结底是为了培养人、塑造人、造就人。为学生而教，为学而教，这是教师教的目的、教的出发点和归宿点；学不是教的陪衬、印证和附属。进一步说，教是为了不教，学生能够靠自学理解、掌握的，就可以让学生自学（或小组讨论）未解决。从这个意义上说，现代远程开放教育的教学论，也是一种学习论。(2)从教学中的师生关系来看，过去那种传统教学模式下由教师主宰课堂、教师在教学中一统天下的局面，在远程开放教育中发生了重大变化。远程开放教育中师生经常处于一种分离状态，远程教学是专业教师、媒体技术人员等集体合作，在一定的教学理念指导下，经过精心的教学设计，把学习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则根据自己的需求与可能，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学习进度。过去教师主宰课堂教学的情况为学生分散学习所取代，过去教师在课堂教学中的个体行为被合作制作多媒体教学资源的群体行为所取代。教师在教学中的中心地位，自然让位于学生的中心地位，学生则真正变成了学习的主人、学习的主体、学习的主宰。(3)从教学评价角度看，过去教学评价的重点放在教师的教上，放在教师的教学态度、教学水平和教学方法上，只要教师讲得头头是道、条理清楚、生动活泼，就认为课堂教学好，至于学生欢迎不欢迎、理解不理解、掌握不掌握，则不大重视。这种评价固然有一定合理性、正确性，但教得好不等于学得好。这里有三种情况：如果教学不顾培养目标、培养规格的要求，所谓教得好未必好；如果脱离学生的接受水平，所谓教得好无异于对牛弹琴；不顾学生参差不齐的水平状况，不能因材施教，同样也不能视为教得好。教归根结底为了学，学生的实际学习效果才是评价教师教学的根本标准，评价的根本出发点、着眼点、立足点。远程教育从19世纪中叶起步开始，就打破了学习班组的结构，根据学生的具体情况进行个别化学习。学生自学，是在任何一个教育体系或学习阶段上都是不可替代的。但这里必须指出，这种个别化学习决不是无条件的，是在帮助下的自学，我以为主要的帮助仍然当指教师。教师的帮助主要包括如下内容：教师通过编写便于学生自学的教材及教学资料提供对学生的帮助；通过电话答疑、电子语音信箱等方式，在学生与教师之间建立一对一的教学对话；通过对学生作业的审阅批改，对每个独立学习的学生，分别对其学习进行形成性的乃至终结性的个别化评价。