语文教学中创新思维的培养.doc

浅谈中学语文教学的生活化
甘南县教师进修学校王丽莉
顾黄初说：“我想用一句话来概括我的语文教学方法论的基本点，那就是：语文教学要贴近生活。”刘国正先生也说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只打开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”这说明我们的语文教学一定要树立“大语文”的教育观念，在新课标下链接好课堂和生活，结合中学生的年龄和心理特点，将语文课堂与生活紧密相连，让课堂课外比翼齐飞，将中学语文课堂变“阶段性学习”为“可持续学习”，变“接受性学习”为“主动性学习”，变“机械性学习”为“创造性学习”。注重在生活与课堂教学有机结合的基础上，启发引导学生的听、说、读、写过程中自身感受、领悟的训练，藉教学内容、教学模式、以及评价方式的灵活性和多元化来提高语文教学的效率。
一、引导学生广泛地观察生活
一位名师说过：“生活有多大，语文的外延就有多广”。这说明，在我们身边，无时无处不存在着语文，只要留心，是不难利用生活这个广阔的天地巩固语文课堂所传授的知识的。比如：在学校寝室里、教室里、墙壁上只要你能对所传达的视觉信息心悦神赏，思而顿悟，定会倍感语文运用之广泛；在家中，房前屋后的山坡、树林、小溪、飞鸟……这些洋溢着生命之光的赤橙黄绿能不激起你歌之吟之的神思？电视里的一个个画面，劳动的一个个场景，父母交谈的一个个瞬间，不也是很好的学习语文的机会吗！只要教师科学地引导学生观察、反思，认真指导学生捕捉这些学习语文的契机，那将是单凭有限的语文课堂教学的讲解永远达不到的至极之境。
引导学生广泛地接触生活，摒弃“语文教材是语文教学的唯一”观念，拓宽课程资源，将语文学习与学生的校园生活、家庭生活、社会生活紧密关联，立足课内，放眼课外，课堂语文和课外生活有机结合，提高语文课堂效率势在必得。
二、有效地挖掘和利用生活资源
教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。这一理论认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教育不能脱离学生的生活实际。这对学生而言，课堂上45分钟的学习是远远不够的。所以要倡导让每一个学生都平等地享受为生活作准备的教育。充分挖掘教材中的生活资源，引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活。这也是营造生活化的教学氛围的条件，只有将语文课堂融入丰富的生活元素，让课堂与生活密切相关，课堂才能散发出灵性和魅力。
课堂教学是语文教学的主阵地，学生的学习方法、知识技能等很大程度上在课内获得，但课堂教学不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。只有有效地挖掘和利用生活资源，使学生的学习方法、知识技能等更臻科学和完好，再让他们到生活中去检验和运用，让学生带着社会生活经验走进课内，又带着良好的技能、方法走向课外。才能使语文教学有生气，有活力。
三、实现语文课堂生活化。
语文源自于生活，生活中孕育着语文。让生活走进课堂，让教学贴近生活，是优化课堂、激活课堂教学的有效手段，也是实现语文课堂教学生活化的必然。
合理引导，体现生活中存在语文。
生活中有很多地方存在语文，如优秀的广告词中，大街小巷上的标语中，与人的交往中……然而这些在课本之外的语文资源，如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见,亦或看到相反的方面。相反，如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中巩固习得的语文知识。
营造情境，再现生活。
《观沧海》一课篇幅不长，容量也不大，但这节课的内容却很丰
富，如果教师能够很好地营造情境，引导启发学生学习，调动学生参与的积极性，会取得很好的教学效果。比如：一开始，不是急于讲解诗的内容，而是让学生看一些有关沧海的视频，把沧海的波澜壮阔、气势澎湃的画面直接呈现在学生的眼前，接着在介绍曹操到沧海时的感受，然后再借助背景音乐的烘托进行朗诵，将学生一步步引入诗歌的美妙境界，让学生身临其境地去体会诗人当时的心情。通过这样的方式，很好地抓住了学生的注意力，实现了语文课堂教学的生活化。
语文离不开生活，生活也离不开语文。离开了生活的语文是枯燥的，离开了语文的生活是乏味的。语文因生活而绚丽，生活因语文而精彩。我们应当教会学生热爱生活、创造生活，同时指导学生享受生活，善待语文，进而使我们的语文教学花香四溢。