新课程改革下的数学教学.doc

新课程改革下的初中数学教学
从我校使用北师大版的课程标准实验教材,至今有两年半了。这次轰轰烈烈开展的新课程改革活动,对教与学,尤其是我们的教,在理念上、形式上都感受到了很大的震动、冲击与挑战。
新旧教材相比,在编排体系上、知识结构上都发生了重大的变化。这次变革不是以往传统意义上教材的调整、修改,而是从思想理论上、内容安排上、教学方式上一次翻天覆地的变革。“新课标”的实施,要求我们习惯于传统教学模式的教师,不仅在理论上要逐步理解变革的时代意义,更要在教学方式、方法上进行跟上时代步伐的探索与创新。作为第一批参加课改实验的教师,以下就两年半来对新课程理念的认识,对课改方式的探究及新教材教学实践的问题,谈一些看法与体会。
一、新旧教材的特征
传统教材通过几十年的教与学的检验,它的知识结构较严密,多强调运算能力与逻辑推理能力的训练。但是在应试制度下的教学方法,只是训练了学生解决书本上的问题的能力,对实际问题的解决常常是一筹莫展,“高分低能”是我们培养出的人才的普遍现象,即便是几年前提出的“素质教育”,在传统教材与分数制度的大背景下,也只是在做表面上的文章。
新教材借鉴了先进国家的教育、教学理念,知识点一般不强调抽象性的概念描述,而是多以建立学生熟悉的、感兴趣的实际数学问题的环境,强调学习中的自主探究与合作交流,它适应了我们这个需要发展、创新的新时代的需要。新教材最大的特征是,提供了众多的、在现实生活中可以看得见的、富有数学含义的问题,以及大量的可操作、思考与交流的机会;知识的学习采用“问题情境→建立模型→解释、应用与拓展”的思维模式,使学生在学中用,在用中学,体会了数学知识与现实生活中的问题的联系,逐渐达到“新课标”设立的目标。
当然,旧教材也非一无是处,目前的新教材也非一好百好。我觉得:新教材有时过于强调知识的多面性与实用性,对知识的连贯性处理不够好,结构比较松散,概念性知识的顺序还要考虑更合理的安排;新教材还需若干年教与学的实践检验,不断地进行修改、充实、创新和完善
二、新教材的教法要体现新理念
新课程实施初期,大家都是新手,更别谈经验,但有一点可以肯定:如果还是套用传统的教学法,那是难以实现“新课标”提出的目标的。对于每一堂课、每一个知识点,单纯地传授是远远不够的。首先要学习“新课标”的要求与教学建议,思考教材的意图,把握学生掌握知识的角度,并在教学过程中体会新课程的深刻含义,体现其教材意图。新教材中的“引入”、“想一想”、“议一议”、“做一做”、“读一读”,都是体现新教材特征的闪亮点,它是培养学生自主探究能力的促进点,也是培养学生合作、交流意识形成的促进点,要充分利用教材提供的这些师生互动平台构建起平等、民主、和谐的师生关系,才能达到新课程的教学目标。
教师不要轻看如“七巧板”、“掷硬币”、“简单的图案设计”等看似游戏的课,而要加以创新设计与用心组织,让“七巧板”课成为一堂玩具制作课、拼图设计课;让“掷硬币”课成为一堂数学实验课、数据统计分析课、数学史课;让“图案设计”课成为一堂折纸剪纸课、图案设计课、数学对称知识的应用课;又如“四边形的总结”课可以成为“学具制作”课(设计一种可以展示平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的性质与判定的工具)。通过学生“做”、“学”、“创”的一系列数学活动,将大大促进学生数学探究性学习能力的发展。
新教材的旨意在于“学习有用的数学”,书中采用了许多接近生活的有趣素材,削弱了旧教材中繁杂的计算与枯燥的逻辑推理证明的训练,代之以“日历上的数”、“生活中的旋转”、“变化的鱼”等这些身边可见可闻的事,这对于以往学得差的学生来说,可以极大地调动他们的学习潜能,并让他们认识到数学是可以让人感到亲切的,学习数学是一件快乐的事情。
三、课改进程中的一些看法
因材施教是知识传授中要特别注意的方式,新教材也一样,它更强调学生发散思维能力的开发。所以,要根据学生的思维水平与特点,采用不同的教学形式:对较差生更要注重兴趣的培养与概念的通俗化讲解,对较优生更要注重知识的归纳与解决问题的多样性。由于教材的特点,同一种知识传授的方式、方法也具有多样化,因此,教师之间要多听课、多交流,取长补短,但不可生搬硬套;还要防止一些教师由于传统教学方式的习惯性影响,教学过程中又时常不自觉地回到以前灌输式教学框架中。老教师虽然有教学经验丰富的一面,但是也存在观念更新慢的一面,而教学理念的更新与否是这场教学变革成功与否的关键所在。因此,在课改的进程中,老教师有更多地向年轻教师学习的必要,学习他们处理教材的灵活性,学习他们情感教学的投入性,学习他们师生互动的积极参与性,学习他们善于发现与肯定学生个性的民主性。
还有一个问题困扰着我们,那就是如何考查学生的自主探究能力,以及学生数学的综合能力如何评价的问题,即评判制度的变革问题。如果还是沿用传统的