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在语文教学中对学生进行美育
孙小溪
培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。在小学语文教学中不仅要充分挖掘教材中的美育因素，让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想，培养学生对美的欣赏能力，而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。只有从美育形式激发起学生对语文课的情感，才能充分开发他们的智力，激励他们去学习、去拼搏。
一、挖掘语文课本中的美育因素语文课本本身就是一个琳琅满目的美的世界。每篇课文都蕴含着美，几乎涉及美的各个领域和各个层面，如自然美、艺术美、社会美和人性美。这些美都是以语言文字为信息载体的。课文是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。修辞上，有生动、贴切的比喻，有铿锵有力、富有节奏的排比，有形象、巧妙的拟人。风格上，有精炼的一语破的，有工整的，充满韵律的对仗，有雅俗共赏的诙谐和幽默……，可以说，各种形式各种风格的语言应有尽有，给人民美的享受。《我爱故乡的杨梅》中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。他们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”作者采用拟人的修辞手法，将树拟作人，使读者更形象地感受到杨梅树的美好和可爱。
二、古诗词中的景物美
1、景美。诗词中之景，熔铸了诗人的灵性和艺术创造才能，是诗人根据自己的审美观对现实之景的描绘，其美更令人心旷神怡。如李白《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其境界，气势和色彩，这非实际的庐山瀑布可比。
诗词中之景，绚烂多姿，具有鲜明的形象性。苏轼说：“江山如画”。诗词中之景，就是画中的“江山”，它多方面、多角度、多层次、生动地再现了大自然之美：表现状美的，如苏轼的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。陆游的“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，表现秀美的，如李白的“山花如秀颊，江火似流萤”，表现幽静美的，如王维的“人闲桂花落，夜静春山空”，查慎行的“月黑见渔灯，孤光一点萤”，表现幽深美的，如杜牧的“远上寒山石径斜，白云深处有人家”。就色调而言，有的明丽，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，有的迷蒙，如韦庄的《台城》：“江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。”
2、物美。诗词中之物，既有物的特征，又有人的情态，亦物亦人。车尔尼雪夫斯基说：“自然中美产事物，只有作为人物的一种暗示才显示出美。”诗词中之物正是这样。例如王冕的《墨梅》：“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留青气满乾坤。”诗人借咏梅而方志，赞颂了不随波逐流，不同流合污的高尚品德，表达了深蕴心底的浩然正气。3、形神兼备。咏物之诗词，或以形写神，或以神写形，形神兼备。毛泽东的《卜算子？咏梅》最是“遗貌取神”，“离形得似”的佳作：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”一个“俏”字提契全篇，使梅花的形象栩栩如生，冰天雪地，她俏对严寒，春天将至，她俏为报春，山花烂漫，她俏伴群芳。她俏得坚强，俏得高尚，俏得伟大。词篇在对梅花坚强、高洁、乐观的神态映照中，折射出作者的高尚品格和鲜明性格。
3、开展课外活动。在大自然中吟诗引句，去感受美、创造美苏霍姆林斯基说：“大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。”是的，大自然是绚丽多姿的，到处都有美的足迹。春天来了，柳树抽出了新绿的柳枝，孩子们呤出：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”田野里，孩子们尽情地放飞五彩的风筝，体味“忙趁东风放纸鸢”的愉悦。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓萦绕之时，把孩子领到池边观赏，在那蜻蜓站立荷尖的瞬间吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”的诗句，惬意怡神。秋天，金风送爽，层林尽染。拾级而上，于萧瑟的秋风中惊艳“霜叶红于二月花”的绚丽。冬天，去品味“风雪夜归人”的温馨，感叹梅花“凌寒独自开”的高洁，美不胜收，妙不可言。
语言课是美的世界，是美的海洋。大自然在处处都有美，只要我们在课堂内外注重发掘利用美育因素，就能潜移默化地培养孩子的良好品格，使他们受益终生。