教学有效性探讨.docx

谈教学中的有效教学理念与策略
乐平六中徐德龙

身在教育一线的我，时常会遇到这样的问题，那就是：课堂上HYPERLINK"http://www.teachercn.com/"\t"_blank"教师教得很投入、很辛苦，学生学得也很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，我想很多同仁也面对同样的这个问题。通过多方的学习，以下问题解决的方案，想与广大教师同仁一起探讨。
解决问题的方案，就是如何使得我们拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、HYPERLINK"http://www.teachercn.com/Kcgg/Kcbz/"\t"_blank"课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育HYPERLINK"http://www.teachercn.com/Kcgg/"\t"_blank"课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在HYPERLINK"http://www.teachercn.com/YingYu/"\t"_blank"英语教育文献之中，引起了世界各国教育界同仁的关注。有效教学的提出也是"教学是艺术还是科学"之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种HYPERLINK"http://www.teachercn.com/"\t"_blank"教师个性化的、没有"公共的方法"的行为，一种"凭良心行事"的、"约定俗成"的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、HYPERLINK"http://www.teachercn.com/"\t"_blank"教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓"有效"，主要是指通过HYPERLINK"http://www.teachercn.com/"\t"_blank"教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展，是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指HYPERLINK"http://www.teachercn.com/"\t"_blank"教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使HYPERLINK"http://www.teachercn.com/"\t"_blank"教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓"教学"，是指HYPERLINK"http://www.teachercn.com/"\t"_blank"教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教学的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即HYPERLINK"http://www.teachercn.com/"\t"_blank"教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即HYPERLINK"http://www.teachercn.com/"\t"_blank"教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果HYPERLINK"http://www.teachercn.com/"\t"_blank"教师在讲课时不具备这些条件，那么即使HYPERLINK"http://www.teachercn.com/"\t"_blank"教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高HYPERLINK"http://www.teachercn.com/