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浅谈新课标下小学中段阅读教学
新课标（修订稿）在实施建议里指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的对话过程。”在阅读教学中，老师应该引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。将新课标理念融入到阅读教学中，提高学生的语文素养，是小学阅读教学一个重要目标。如何实现这样的目标，我就小学中段阅读教学谈谈自己粗浅的看法：
一．必须注重学生阅读兴趣的激发。
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久,教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生体验发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二．注重学法指导和能力、习惯的培养。
作为老师，都明白“授人以鱼，不如授之以渔。”因此，在阅读教学中一定要注重引导学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，在学习过程中不断归纳、总结适合自己的学习方法。有效的学习方法可以达到事半功倍的效果，这必然能大大学生主动学习的欲望，让他们乐意成为学习的主人。
1．引导学生学习文本从整体感知到精读品味。
整体感知内容是在初读时对学生提出的要求。初读时，鼓励学生多形式的阅读，如选喜欢的方式读准生字字音、读准多音字因、读准难读字词，读带有生字新词的句子，读难读的句子，读觉得自己朗读得好的句段，默读全文等，在一遍又一遍的阅读中体会汉语文字的音韵美和对文本有了整体的感知，知道本文主要写了什么内容，或者给你留下什么印象等等。比如，学习《桂林山水》初读以后学生要能整体感知文本主要写了桂林是山和水的特点，初步感知到桂林山水甲天下。创设情境，和学生共同欣赏美丽的桂林山水图，在学生兴趣浓郁时激趣：桂林山水不愧是天下第一啊，那么作者是怎么样介绍桂林山水甲天下的呢？让我们再次走进课文，走进那一幅幅美丽的画面……学生自然会带着好奇和兴趣积极地再次阅读，去探究桂林山水甲天下的原因和享受语言文字别有的魅力。
2、引导学生学会质疑与探究，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
“学贵于疑”阅读教学就是要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此鼓励学生通过自主、合作积极探究、交流。
抓题眼质疑激趣走近文本。如学习《一个中国孩子的呼声》，孩子一看题目可能会好奇：这个中国孩子是谁？他的呼声是什么？……老师要善于提炼一两个重点问题进行引导，鼓励学生在好奇心的驱使下赶快到文本中寻找答案。这样既能调动其积极性又能给学生的学习提出方向性的指导——带着问题和任务阅读。
抓关键词句质疑走进文本。比如在学习《触摸春天》，让学生选择喜欢的方式阅读，并对文中不理解的地方提出质疑。“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩的灵性抓住了。”作者为什么不用“蝴蝶被这个盲女孩的灵性抓住了。”而是要强调蝴蝶是“睁着眼睛”？老师不要急着给出答案，而应该让学生再次阅读课文，联系上下文进行理解，这样就会发现其表达形式的秘妙所在：就是一个常识——蝴蝶睁着眼睛，被作者刻意的重点指出，是为了和后文的“盲”形成鲜明的对比，更能充分表达了作者的惊讶、敬佩、不可思议的感受。
这样，学生在一次次质疑与探究中充分享受成功的喜悦和语文学习的乐趣，从而乐于主动进行课外阅读的学习，实现课堂内外结合，拓展语文学习的平台。
3、引导学生学会抓关键词句体会作者表情达意的作用，在读中体会，在读中感悟。
阅读教学目标提出“能联系上下文体会关键词句表情达意的作用。”作为学习活动的引导者，教师应该在鼓励学生自主探究中学会不断整理、归纳，得出抓关键词句的好方法。比如，“牵一发而动全身”，是段落或者篇章的内容或情感指向，在谋篇布局上有不可替代的作用的“统领句”，如《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”的语句等。还比如有些语言不但有表面意思还有语境的内涵意思的双关句，如《那片绿绿的爬山虎》中三次出现描写爬山虎的有关语句，其中从表面上看是对于爬山虎旺盛生命力的描写，其实还有对于叶圣陶先生给作者留下印象的渗透。还比如一些精妙的语句，形象生动的修辞句等等，都属于是阅读中可以作为关键和重点的词句来学习。在教学中，教师善于发现，善于总结，在内