普通高中体育与健康课程核心素养的价值取向与教学达成.docx

普通高中体育与健康课程核心素养的价值取向与教学达成原创屈明美好体育4月19日笔者有幸参加了全国第八届体育课堂教学观摩展示活动的评审与现场点评，关注了全国参评的部分高中体育与健康教学课，总体来说，参评教师的教学观念有了积极的改变，教学设计有了更多的创新，教学的方法更加丰富与多元，教师的专业素养也有了较大幅度的提升，学生参与度也比较好，课堂也更加生动与有效。但是基于《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》与学科核心素养的落实还相对比较肤浅，大多停留在教学设计与教案文本上，教学中教师们相对比较关注运动能力的培养，但健康行为与体育品德的培养在课堂实践中关注相对较少，基于学科核心素养的教学深度研究还不够，教材的学科价值挖掘还较欠缺。基于此，笔者在此与广大一线体育教师谈谈普通高中体育与健康学科核心素养的价值取向与教学达成。一、高中体育与健康课程为什么而教的价值取向高中教育所有课程中，体育与健康这门课程是必学必修的课程，应该是与每一个学生终生相伴的课程。可以理解为体育与健康课程的最终目标，简单地说就是育人育体。所以，体育与健康课程最重要的任务就是育人育体。特别是高中阶段正是学生世界观逐渐形成明确时，育人就尤为重要。为什么课程育人首选体育与健康课程？毛泽东在体育之研究中明确提出：德智皆寄于体。世界著名学校伊顿公学明确提出：学校教育运动第一，学习第二，体育教育的本质就是人格教育。教育家蔡元培先生也提出：完善人格，首在体育。现代科学也从各方面证明了体育与健康学科不可替代的育人价值。体育与健康课程性质也明确界定：普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，……，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。那么，体育与健康课程在教学中怎么做到育人育体？育人育体呈现的方式与实施的维度就是学科核心素养的达成。学科核心素养是育体育人的桥梁和纽带。体育课堂就是要通过运动能力的提升、健康行为的培养、体育品德的塑造对学生进行素质教育，真正达到全面育人，育全面的人。核心素养不是抽象的、空洞的凭空想象，它是真实存在的。运动能力通过教学活动对学生进行体能提升、运动的认知与技战术运用、体育的展示与比赛进而影响学生的体重、体态、体格与体力，这是可见的。而健康行为在教学与活动中通过体育锻炼与习惯的养成、健康知识的掌握与运用、情绪的调控以及环境适应培养学生的意志力、进取精神、自尊自信和乐观开朗的健康行为，这是可感受的。体育品德则通过体育精神唤醒，体育道德的渗透与体育品格培养达成学生遵守规则、诚信自律、责任担当和善于合作，这个很多教师感觉很空洞，它其实就像空气一样看不见摸不着，但是是必不可少的，这是可信的。二、高中体育与健康课程“如何教”的教学方法体育学科核心素养怎样在体育教学与活动中得以培养？体育教师在教的过程中一定要把握体育与健康课程的基本理念，要把高中体育课程的基本理念渗透贯穿到具体的教学活动中，这是检验和评价一堂体育课的基本要素。一是立德树人，促进全面发展。在体育课堂教学设计与实施中，从内容、实施目标、方法策略到实践体验都必须树立健康第一的理念，必须落实立德树人和全面育人。如，教学内容的选择必须符合国家教育要求，要体现立德树人，要符合学生的阶段实际，而不是一味迎合学生或教师自己，想当然地随意选择内容；选择的前提条件就是要促进学生健康的成长而选择，同时课堂中的所有活动项目运动负荷要科学有效，能够促进学生体能发生有益的提升变化，促进学生健康发展。二是尊重需求，培养运动喜爱。根据学生的实际需要，进行兴趣的激发与培养，要时时以学生为本，让学生喜欢运动、喜欢体育课堂，真正做到享受乐趣、增强体质。体育教师要充分了解学生的实际情况和内心需求，激发学生的内在动力，改变千篇一律、一成不变的循规蹈矩的教学模式，彻底摈弃不负责任的整队集合—简单准备活动—学生自由活动的“放羊教学”。改变学生喜欢体育、不喜欢体育课的被动局面。如重庆市三十七中学杨科老师执教的《田径——快速跑与补偿性体能练习》一课的教学中，他了解到学生对田径课不感兴趣，且认为田径课单一枯燥，就有针对性地进行教学设计。以学生通过快速跑（起跑、起跑接加速跑、途中跑、比赛）的整体技术结构，通过“看谁反应快”“反应能力挑战”“各种方式的反应接加速跑”等游戏来激发学生的学习兴趣和反应能力，又通过“穿越雷区”“师生对抗”“快速拼地图”等游戏练习发展学生途中跑的能力，使学生在游戏和比赛中进一步掌握“快速跑”步频、步幅的动作要领，同时在“我爱祖国”拼图过程中培养学生的版图意识，对学生进行爱国主义的教育渗透，整节课中学生学得兴趣盎然。由此，较好地在学习、练习、比赛中进行了运动能力的提升（快速跑的方法与能力提升）、健康行为的培养（如何有效热身放松以及运动负荷的调整）、体育品德的渗透（在游戏比赛中渗透规则意