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基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析.pdf

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基于学科核心素养的初中英语阅读课课例 评析 基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析 XXXXXXXXXXXX 一．英语学科核心素养 当今世界各国教育都在聚焦对人的核心素养的培养 （XXX，2015）。“核 心素养”是21世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养 的时代呼唤，它已成 为各个国家争占人才战略制高点的基础工程（XXX， 2016）。我国也已经明确 提出英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和 研究能力（XXX、 XXX，2016）。 语言能力是指学生能在听、说、读、写多模态语言输入和 输出活动中，培 养语言的感知与领悟能力，形成正确的音感和语感。在输 入活动中，把外显的 语言符号内化整合到个体知识经验体系中，产生新知识， 形成新技能；在语言 理解中，解析语言现象，阐释语用价值，提高表达技能； 在输出活动中，分享 个人看法，倾听他人见解，创生观点，压服他人，形成语 言的沟通和表达能 力。 文化品格融合了文化意识和情感态度价值观两个要素的内 容。它不仅仅指 了解一些文化现象和情感态度价值观，还包括评价语篇反 映的文化传统和文化 征象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场 和立场、文化认同感 和文化鉴别能力（XXX、XXX，2016）。英语课程发展 文化品格需要精选阅 读材料，合理设置活动任务，引导学生在跨文化交际中积 累语言知识、提高语 言技能，在多元文化的浸染和陶冶中提高国际了解、家国 情怀和责任继承的人 文修养。 思惟品质是人的思惟个性特征，反映一个人在思惟的逻辑 性、批判性、创 造性等方面所表现出来的水平和特点。英语学科素养中的 思维品质包含思维能 力和思维人格特质两方面内涵。前者是认知因素或称智力 因素，包括分析、评 价、创造等技能；后者是非认知因素，包括好奇、开放、 自信、正直、坚毅等 特质（XXX，2013）。发展思惟品质旨在提升学生分析 题目和解决题目的能 力，促使学生对事物作出精确的代价判断，具备开端多元 思惟的本领，促进学 生的深度研究。 研究能力是指在英语研究过程中逐步形成的主动研究和自 我提升的意识、 品质和潜能。通过教学方式的改变和教室生态的改造，学 生能确立精确的研究 观，养成优良的英语研究惯，保持对英语研究的兴趣；能 主动拓宽研究资源 渠道，有效规划研究时间；能正确运用研究策略，选择读 书笔记、心得分享、 网络微博等研究方法，自我约束，自我评价，自我激励， 自觉监控，反思、调 整研究策略和研究内容，形成自觉研究、主动进取的惯和 能力。 从英语学科核心素养的内涵分析和目标陈述来看，无论是 语言能力的发展 还是研究策略的调控，无论是思维品质的培养还是文化品 格的塑造，阅读是实 现这些方针最有效的途径。 二．课例背景及文本选择 本课例是2016年11月份在马鞍山举办的安徽省优质课大 赛的一节参赛 课。教学文本选择人教版Goforit!七年级下册Unit5 Let’sSavetheElephants的 一篇文章。该课由XXXXXX老师执教，施教对象为初二 学生，课 型定位为阅读课。本节课因教学步骤流畅、教学课件设计 新颖、学生表现踊 1 跃、师生配合良好获得评委和观摩教师的一致好评，获得 大赛一等奖。在课后 专家点评进程中，一位专家指出，阅读进程是思惟和语言 交互感化的进程，如 果活动设计巧妙，阅读课型可以作为学生逻辑性思维、批 判性思维、创新性思 维的训练契机。本文将围绕英语学科核心素养，通过对文 本的深入挖掘和解 读，评析部分阅读活动，分析在阅读课型中如何让学生在 实践阅读策略的同时 训练高阶思惟，提升文化品格，锻炼研究本领。 三．教学步骤评析 Step1:warming-upandLead-in 教师利用课前三分钟通过大屏幕播放泰国的风土人情、旅 游胜地的视频，并用泰语问候学生。授课老师接着提问，Can yousaysomethingaboutThailand?Whatdoyouthinkofwhenwe XXX?有的学生回答：deliciousfood；有的学生回 答：beautifulbuildings；也 有学生回答：XXX.接下来是老师点播：Yes，youare right.TheThaipeoplelikeXXX verymuch.XXXdotheThaipeoplelike elephants?Let’XXX. 【评析】本导入设计细致、有效。课前播放关于泰 国的视频，体现了话题引入与文化意识渗透双功能。 这篇文章是泰国的学生所写的一篇网络短文，了解泰 国文化背景才能更好的理解文本背后蕴含的文化现象。 XXX选择泰国有代表性的建筑