读写结合课题研究结题报告.doc

“读写结合，从阅读中学习写作的方法与策略”课题研究结题报告
横山县响水中心小学：姜璞
一、课题的提出的背景
长期以来，小学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，对写作持消极太度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能地有机地结合起来，如何让学生在读的过程中学习写呢？为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，我们确立了《读写结合，在阅读中学习写作的方法与策略》的教研课题，希望通过课题研究，实现学生“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，在阅读写作方面有较大幅度的提高。
二、理论依据
１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
2、著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
3、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
三、研究方法
1、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
2、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
4、文献研究法
通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
5、行动研究法
课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
四、研究的目标
低年级段：以背诵诗词、积累词句为主，学习常用的句式，并尝试把积累的词语和句式运用于写话和说话中。
中年级段：指导学生在阅读中品评好词佳句，寻找规律，习得习作方法，并在习作中实践和运用。
高年级段：指导学生在阅读方面学会鉴赏，学会抒情，学会揣摩佳作的习作技巧和艺术风格，提高学生的习作水平，享受习作的乐趣。
五、课题研究具体实施过程：
本课题研究时间从2009年10月至2011年6月。
（一）课题研究的前期准备阶段：（2009年10月—2009年12月）
搜集相关资料进行研读学习，丰富自己的理论知识，制定研究方案，写出学习反思，建立图书角。
（二）课题研究的实施阶段：（2010年2月——2011年2月）
认真、创造性的开展实验研究，总结第一手资料。进行阶段总结，调整研究过程中的不足，采取有利措施进行下一步研究，注意积累经验，材料。研究成果：教师论文、学生优秀习作。
（三）总结阶段（2011年2月—2011年6月）
收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、学生优秀习作、优秀教学设计，形成相应的文集。
（四）课题研究的实施策略
1、调查分析，提高课题研究的针对性
我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢？我们做了关于阅读、写作方面的问卷调查，调查的对象是我校三至五年级的学生。调查结果表明中年级学生自觉阅读兴趣不浓，学生的阅读习惯、态度、方法不容乐观，使学生读的书不多；高年级学生对写作的兴趣不浓，觉得无话可写，无从表达。学生为什么会出现这种状况呢？我们课题组成员做了一些思考：我们的教师吃透教材了吗？我们是否把教材的价值真正体现出来了呢？是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？通过认真地研读，我们发现教材很好地体现了“读写合编”的思想。以小学语文第十二册为例。第14课《卖火柴的小女孩》课后第4题“你愿意写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”吗？”第十一册第9课《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来。”教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举。既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。认真地利用