物理《新课标》探究式实验教学浅谈.doc

物理探究式实验教学浅谈
江西省东乡县黎圩中学张茂盛
教师掌握物理教学方法很重要，《新课标》阐明了科学探究即是学生的学习目标又是重要的教学方法之一，所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。
引导学生学习兴趣
引导是学习的助推器，具有引发学生学习兴趣的巨大力量，学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中专一专注，乐此不疲。反之压抑了学生的兴趣，就压抑了学生的学习主动性。物理教学与其他学科有着共同特点，学生的愿望和学习兴趣总是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣、学习的愿望就会成为无源之水、无本之木。过难或过易的问题都会使人失去兴趣，过易会使人无所用心，索然无味；过难会使人失去信心，无所追求。只有那些繁简得当难易适度“高而可攀”的问题才能激起学生的学习兴趣，打开他们的求知心扉，激起他们知识追求的信心，点燃他们心中的创造之火，使其既有所得，又乐在其中。学生从中体验到“艰苦脑力劳动后的幸福”和自己作为发现者的权威感，长此以往学生的学习兴趣和探究热情必然会得到不断的发展和提高。兴趣是个积极探究某些事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点，学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用，一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
探究性实验实践
物理学是一门以实验为基础的自然科学。教师无论是引导学生探索物理规律，还是引导学生学习物理概念，都离不开物理实验。教师可以根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特别精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联想起来。然后通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性。教师在讲阿基米德定律时，先给学生讲讲阿基米德和王冠的故事，然后每人发给一个盛水的烧杯，一块小方木，一枚大头针，让学生自己体会F浮＝V排液·p液·g的实际意义。用大头针的尖端向下压木块，会感到用力越大，木块浸没于水中的体积越大，直到全部浸没为止。也就是说，在木块没有完全浸没之前，排开水的体积越大，水对木块向上的托力也越大。后来，一个学生在作文中写到：这下我明白了，一块铁板会沉入水底，而用铁板制成的船却可以载人过江的道理了。在这个实验中，学生通过亲自实验、亲身体会，自己验证了阿基米德定律。实验为学生的认知发展提供了依据，学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力。物理实验，尤其是学生自主的探究性实验在整个物理教学中具有无可替代的重要作用，这一点在密度的概念教学中体现的尤为突出。探究实验为基础的密度概念教学是学生自主学习的需要，由于密度实验对条件要求不高，总体较为简单，也比较容易控制。因此在教学上，老师既没有必要以自己演示实验去代替学生实验，也没必要过多干涉学生实验，完全可以放手让其独立地进行自主的探究实验。这样做更有利于学生积极主动地参与学习，发挥出他们学习的主体作用。而在以往的物理教学中，由于多采以书本为主，实验为辅的教学模式。物理实验其是学生自主的探究实验，在物理教学中的积极作用未能得以充分释放，从而影响了教与学的效果。根据新的课程标准，物理实验已不再仅仅是教师教学的辅助手段，而且它同时也是学生学习物理的重要方法和过程。尤其是学生自主的探究性实验更是成为了物理教学的核心内容。密度教学中实行以学生为主体的探究实验不仅有利于改变过份强调知识传承的倾向，而且让学生经历科学探究过程，更有利于学生掌握科学的研究方式，培养学生的探究精神，实践能力创新意识。
此外物理也有独自的绝妙之处，那就是物理离不开生活，物理解释生活，物理推动生活的发展。