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高效教学构成要素的分析
1关于高效教学的认识
教学，作为一种有目的、有计划、有组织的认识性实践活动，总要产生一定的效果或效益的，“教学都应该是有效果可言的，根本无效的教学，绝不可滥称为教学。”即纯粹无效的教学是不存在的。因此，凡称教学都应是有效的，只不过是不同教学所产生的效果或效益会有高低不同而已。所以，高效教学是一个相对概念，是相对于低效教学而言的，“同样的学习结果，学生用时间较少，则学习效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则学习效率高”。平常人们所说的“有效教学”具有效率高、效果多、效益好的意思，而高效教学则要求效率更高、效果更丰、效益更好，是人们所追求的一种理想教学。因此，“有效”本身含有“高效”的意思，本文中的“有效”就是在这个意义上使用的。
高效或有效的教学是教育界和一线教师都十分关注的热点问题。已有的研究主要集中于两个维度：一是“过程——结果”维度，主要探讨的问题是高效教学的内涵、特征及教学策略等；二是“教——学”维度，主要对高效教学行为、高效学习的学生心理特征等方面进行了实证研究。本文试图对高效教学的构成要素进行分析，以期从整体上来把握高效教学的基本特征。
教学是一个由多种要素构成的非线性的活动系统。从系统论的观点来看，只有当构成教学的各种要素是有效的，整个教学活动系统才有可能是高效的。构成教学的要素是多样的，但最为基本的要素是教学内容、教学形式和教学目的，要“完整地理解教学的含义，应从形式、内容与目的的三者统一的角度进行”。其中，教学内容的主要成分是学科知识（包括学科活动经验、学科思想方法等），教学形式是指教学活动方式，而教学目的并不是指那些外在的、预设的、静态的目标条文，而是指那些在教学活动中发挥引导作用的、体现在学生发展上的“行为化”的学习发展目标。在实际教学中，这种“行为化”的学习发展目标主要是通过学习评价活动来实现的（这一点，在后面将有更为详细的论述）。如此看来，知识、教学活动方式以及基于学生发展的学习评价成为了决定教学是否高效或有效的关键要素。从学生学习发展的角度，知识、活动方式与评价均有高效与低效之分，因此，高效教学就必须回答下面三个问题：什么样的知识是有效的？怎样的教学活动方式有效？什么样的评价对学生的发展有效？按照这样的思路，我们给出了高效教学的如下含义：高效教学是指以有效的学科知识为学习活动对象、通过有效活动方式和有效评价促进学生有效发展的教育实践活动。由此可知，高效教学的构成要素是有效知识、有效方式和有效评价。下面，我们将对有效知识、有效方式及有效评价的特点进行对比性分析。

2有效知识

知识是一个相当复杂的概念，按照当代教学论研究的结果，“知识的基本内涵是指人在自身生活经验或科学探究的基础上，在头脑中建构的对事物的看法与观念”。知识作为人对事物认识的产物，必然是在某种需要或利益的驱动下产生的，因此任何知识都具有某种价值。但是，从教育教学的角度，我们主要强调的是知识的发展价值，即知识对于学生的身心素质的形成与发展所具有的促进作用。“有效知识”就是在学生学习和发展的意义上来理解的，“是指智慧含量高、具有较高发展价值的知识”。因此，对于学生的学习和发展而言，并不是所有的知识都是有效的，既是是那些科学、正确的知识，若不能使学生的身心素质有所增进，那也是无效的知识。
为了讨论知识的有效性，张奠宙先生将数学知识区分为两种形态，即学术形态的知识和教育形态的知识。“学术形态是指数学家在发表论文时采用的形态：形式化，严密地演绎，逻辑地推理，呈现出简洁的、冰冷的形式化美丽，却把原始的、火热的思想淹没在形式化的海洋里；教育形态是指通过教师的努力，启发学生高效率地进行火热的思考，把人类数千年积累的数学知识体系，使学生容易地接受。”
学术形态的知识是针对学术研究而言的，其目的是为了学术交流和文化保存，具有高度的确定性、严谨的逻辑性和完整的系统性等特点。从学科教育角度来讲，学术形态的知识既割断了与人的生活世界的丰富、复杂联系，也割断了与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系，使那些真正激发学科思想与学科情感的因素被遮盖了起来。因此，它所能体现出来的教育价值是极其有限的，就学科教学而言，学术形态的数学知识是“低效的”。
“教育形态”是从“教”的角度出发而提出的一种知识形态，其目的在于“使学生容易地接受”。但是，在实际的教学中，对知识所设定的是一种功利性的教育价值，学科知识常常以封闭而单调的、脱离学生生活实际的技术化形式呈现在学生面前，主要强调的是解题训练的效率，所追求的是附体于“双基”身上的“分数”和“名次”，而不是知识本身所蕴含的意义和价值，更不是学生生命活动所产生的意义和价值，这样便大大降低了知识在促进学生主动发展方面的有效性。
在学习中，学生是学习的主体，是知识意义的建构者和知识的最终拥有者