给学生一个自由发展的空间.doc

素质教育要求我们依据社会发展和人的要求，以全面开发学生的潜能，形成人的健全个性为特征的教育。政治教师要让“枯燥”的政治课鲜活起来，使学生在生动活泼的氛围中掌握知识、提高能力，激发乐学、好学、善学、巧学的积极心态，大胆进行教发的研究和改革，缩短教与学之间、理论与实践的距离。为此我们开设丰富多采的实践活动课，取得显著效果。一、引发学习兴趣，是学生开展活动关键。“兴趣是最好的老师”。兴趣是指一个经常趋向于认识、掌握某一事物力求参与该活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”针对初一年级学生抽象思维能力较弱，而活动性强的心理特征，以及初一政治课教材具有实践性强、行为训练突出的特点和要求。教师组织不同形式的活动，让学生在活动中感知教材的理论要求，并理解认识，最终内化为习惯。例如：教“学初一磨砺坚强意志”这一节教材，指导学生“你的意志力坚强吗？”心理测验，使学生体会到个人意志哪些方面是坚强的，哪些是薄弱的，学会战胜薄弱意志。类似这样的心理测试很多，“你的耐挫力如何？”，“性格自测”，“你有好人缘吗？”，“你有自信心吗？”，“你想学情绪保健操吗？”等等，通过这些测试活动，学生兴趣昂然地感知书本知识，潜移默化地实现思想品德升华，最终内化为良好的习惯。二、创设适合学生主体发展实践活动课，是培养学生动手能力、发展学生个性的重要途径。课堂教学的对象是全体学生，然而时间有限，不可能照顾到各个层次学生的接受能力，使所有的学生都能按照同意标准达到同一发展水平，通过丰富多采的课外活动寓意补偿。如在教初一教材“锻炼心理品质”的内容时，我让学生收集描述意志的词语，根据自己薄弱的方面编写激励自己的座右铭，在班级办手抄报等。这些活动既培养了学生处理信息的能力与实践能力，有培养了学生的创新能力。在讲完初一教材第一课“正确看待自己”后，我组织学生开展了“我是大海的一滴水”的主题班会，旨在使学生正确认识自己，懂得个人成长离不开社会的道理。这种活动课，使学生感到新奇有趣，并从中加深了个人与社会的理解，使他们决心做一个有益与社会的人。另外，学生通过自我设计，自我创新的能力在活动中也得到了充分的展示。如在教室“发展真挚友情”时，我让学生制作精美友谊卡给同学，一张张精美贺卡在学生手中传递，既是真挚友情传递，也是团结合作传播，也培养了学生的动手能力。结合所学教材内容，我还让学进行调研活动。讲完“增强自尊自信”后，我让学生分成科研小组，根据自己制作量表，分别对三至六年级、初中一至三年级进行心理测试，让学生用数据说明中小学生自信情况，并根据测试的结果提出建议和措施。有的提出教师和家长不要以体罚评为主，有的说给他们要有创造成功机会，有的说老师不要公布成绩，伤自尊因为失败没有自信，有的提议在全校展开树自信、夺佳绩活动等学生们提出的建议五花八门、各具特色、颇有新意。这样既培养了他们的创新意识和创新能力，又为他们将来步入社会进行深化改革打下了良好的基础。三、开展课堂辩论有助于提升学生多方面能力，改善学生的心理素质。美国教育家史密斯主张在培养创造性的个性中，“教育者的第一作用就是设定开发创造性的条件，创造性所需要的生理、心理、社会及知识环境。”思想政治课的课堂辩论为学生创造意识的唤醒和创造能力培养提供了极好的外界诱团。在辩论中，学生已有知识重新编排、整合，并转化为现实的辩论能力。为战胜对手，学生往往会旁征博引，搜集资料。所有这些无不闪耀着创造性思维火花。如我在开展性格形成辩论“近朱者赤，近墨者黑”，“江山易改，秉性难移”时，参与者双方齐心协力，运用大量资料、典故各人故事等来阐述自己观点。培养了学生动手收集整理资料能力、临长应变能力、情绪自控能力等。因为初一是心理课，而我认为课堂辩论对学生的不良心理有较好的矫正作用。首先，课堂辩论能够帮助性格内向的学生消除其胆小害羞的毛病，增强其自信心，在课堂辩论中，一些不善言辞的学生学会了距离学会了据理力争，而在性霸道的孩子也懂得收敛。其次，课堂辩论有助于培养学生耐搓的能力。在辩论中，会陷入困境，辩论的结果可能会因一方失败而告终，这对参加辩论的学生心理承受力是一个很好的磨练。另外，辩论要求参与者沉着、冷静，这有利于克服一些学生中存在的性格上急燥的弱点。总之，活动课可以使学生积累丰富的经验，自由的表现自己的创造欲望，提高综合运用知识解决实际问题能力，从而促进整体素质主动发展。