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读给教师的建议.pdf

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读给教师的建议 读给教师的建议（精选48篇） 读完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收获，此时需要 认真思考读后感如何写了哦。是不是无从下笔、没有头绪？下面是店 铺为大家收集的读给教师的建议，欢迎阅读与收藏。 读给教师的建议篇1 本周学习《给教师的建议》第78条：一个“差生”的“思维的觉 醒”。很有感触！ 小孩刚出世，都是一张白纸。是谁在一些白纸上书写了“差生” 的一笔呢？都说关于“差生”形成是由于学校、家庭、社会造成的， 者应该担负责任。但是“差生”的这一帽子一般都是由老师有意无意 间给戴上。就如文中的女教师一样对工作我们不能说她不认真负责， 但她是个合格的老师吗？我表示质疑！ 确实生活中也不乏有这样的教师他能满腔热情地投入工作但方法 简单生硬，面对学习困难的学生或者孤立、歧视，或者体罚，或者向 家长或学校告状之类的生硬简单的办法来教育孩子，导致的后果就是 一个个早期的巴甫里克！我想说的是巴甫里克是幸运的，毕竟后来他 遇到了那位植物学教师，如果不是这位老师的话，他以后的学习和生 活会怎样呢？ 一直以来都认为小学的孩子可塑性是最大的，因为他们毕竟还小， 性格还在形成期，行为习惯还可以纠正！期间教师起的作用致关重要。 我们常常听到家长这样的说法，孩子在家不听父母的，可老师的一句 话他就当圣旨去做！虽有夸张，但足见我们教师对孩子的言行起到的 作用也可想而知了！当教师将“差生”的帽子带在某孩子头上时，很 容易导致这学生把暂时的不良看成是自己的习惯化行为：我很差，很 笨！从而降低了自我上进的动机，随之而来的极有可能的是自我放弃 了。 给孩子贴上“差生”标签是一种极不恰当的教育方式！作为教师 该学一学那位植物学老师！从激励入手，让他们感到温暖，树立起信 心，抬起头来走路。用“激励”的措施来转化所谓“差生”！ 读给教师的建议篇2 苏霍姆林斯基《给教师的建议》第51条：要使知识“活起来”。 文中说到：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了 不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们不能进 入周转。在日常生活中得不到运用。当知识脱离学生的精神生活，脱 离他们的智力兴趣，掌握知识就变成了毫无乐趣可言的事，变成了为 知识而知识，学习成了一件乏味的事情。 在音乐课教学中，我也常常发现这样一种现象：学生们对于学歌 很感兴趣，但是如果乐理知识占据时间多了，孩子们就有点心不在焉 了，一下子兴致低了下去。为什么会这样的呢？学歌那么的吸引孩子 而一到乐理知识就无兴趣了呢？在课堂上我们没有抓住乐理知识的 “交集点”，去引领孩子们，而是把知识变成了教授的“死东西”。 因此他们就失去了兴趣。 那么在音乐课上，我们要怎么让学生学习乐理知识也“活起来” 呢？我想，教学活动的设计要活而有序，要具有可操作性。也就是一 堂课既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动 要做到富于变化，在音乐的轻松环境中让孩子们轻松的掌握乐理知识。 可以插入一些有关乐理知识的活动，让他们在参加活动、学歌的同时 自己体会到一种无形却又必须存在的东西——乐理知识。让学生在轻 松愉快的氛围中掌握知识，同时达到教学的目的。 总之，我们教师要依据所学知识的难易程度和学生的实际水平， 多学习，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行，让学生的激 情飞扬，让知识“活起来”，让快乐的课堂中加入“死知识”后同样 是学生学习的乐园，才是我们的最终目的。 读给教师的建议篇3 《给教师的一百条建议》是前苏联著名的实践家和教育理论家苏 霍姆林斯基为了提高中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量， 专为中小学教师写的书。而译者根据我国的情况和需要选择了《给教 师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选译了有益于 教师开阔眼界、提高水平的精彩条目，作为补充，全书仍有一百条， 改称《给教师的建议》。 翻开本书，单单看目录，就极大的激发了我的好奇心，这其中很 多问题不正是自己在实际的教育教学中遇到的吗？究竟如何解决，迫 不及待去书中一探究竟。 一个月的时间，终于读完了，每条建议所谈的问题，既有生动的 实际实例，又有精辟的理论分析。读完之后真的受益匪浅，感悟良多。 感受最深的是教师的时间问题，作为一名新手教师，我常常感到 手忙脚乱，觉得时间过的很快，时间不够用......时间问题一直困扰着我。 看了《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》这条建议后，好像 突然明白了，学无止境，只有不断学习、不断阅读，丰富自己的知识 储备，才能够在需要的时候很快提取出可以帮助自己解决问题的内容。 正如本文中所举的例子，一位有30年教龄的历史教师上的公开课非常 成功，问他用了多久时间备课时，他说一辈子，但对这课题的直接准 备是15分钟左右。听完这位历史老师的回答后，细细想来，真的是这 样的，