基于建构主义的教学设计模式.ppt

基于建构主义的教学设计模式行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程，他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激——反应（S-R）”系统，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此，只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点，根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激和过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识，学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。行为主义的代表人物是斯金纳。
行为主义认为学习就是获取完成某些事情的能力，它强调要设计良好的环境和活动来促进这种能力的获取，也就是刺激信号。行为主义理论体现在教学设计上就是强调外部的刺激和灌输，强调在相同的教学活动中，所有个体都要达到同一个教学目标。在以行为主义为基础的第一代教学设计的代表模型——肯普模型中定义了10个基本的教学环节，除了第六个环节由教师主讲或起主导作用的前提下师生共同完成，其余环节都是由教师自己完成。整个教学指导思想就是教师向学生单向传递（灌输）知识，教师处于教学过程的中心地位。教师通过教学促进“刺激—反应”联结。
在行为主义指导下，比较有影响的教学设计方法有：行为目标分类、程序教学、个别化教学、计算机辅助学习、组合教学方法等。认知主义强调人的认知不是由外界刺激直接给予的，而是由外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果（内部心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构即过去的知识经验）。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣爱好并利用过去的知识经验对当前的外界刺激（如教学内容）主动作出的有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单的将当前的教学内容（要教的新知识）与学生原有的知识结构（过去的知识经验）有机的联系起来。学生不再是外界刺激的被动“接收器”，而是主动地对外界刺激所提供信息进行选择性加工的主体。认知主义体现在教学设计上就是强调任务分析、学习者分析和教学策略设计。在以认知主义为基础的第二代教学设计代表模型史密斯—－雷根模型中，首先加入了学习者特征分析，强调教学设计首先要充分考虑学习者的认知特征。其次明确的指出应进行教学策略的设计，并把重点放在教学组织策略上。强调教学内容的组织和传递策略必须充分考虑学生原有的认知结构，这充分体现了认知学习理论的基本观点和基本原则。
在认知主义理论指导下，涌现了一大批教学设计的理论和思想，如加涅的九段教学法，瑞奇鲁斯的细化理论，梅瑞尔的成分显示理论，西蒙的信息加工理论、奥苏贝尔的有意义学习理论等等。在实践上，引导了智能教学软件开发的兴起。建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别，它采用非客观主义的哲学立场。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己的决定的。我们是一自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的，所以他们更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作以获取、建构新知识的过程。

学生在学习中要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。建构主义提倡一种更加开放的学习。对每个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义教学设计原则建构主义的教学设计分析教学目标学习者特征分析学习内容特征分析设计学习任务学习情景设计学习资源设计提供认知工具自主学习策略设计管理与帮助设计计划总结与强化练习教学评价信息资源：学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、教学软件、相关论文等。一般情况下，在学习环境中，高级复杂的知识内容，都是以具体情景中的问题的方式呈现的，并有大量相关的案例，学生要借助相关的信息和案例，在解决情景性问题中获取知识和能力。
认知工具：认知工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry,1990）。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等。
自主学习策略：学生在学习环境中要进行主动探索、主动发现，才能