“导学案”模式论文课堂教学模式论文.doc

“导学案”模式论文课堂教学模式论文
一、喜忧参半的前置性学习
本人所在的学校，提出了“一导两互”式课堂教学模式，安排了前置性学习，即根据所要学习的内容设计一些学习内容，并要求在课前完成，而且教师要在课前进行批改，这种做法确实有些作用。比如，我们在进行文言文教学的时候，在自主学习阶段就让学生自己解决生字词的问题，让学生借助于书下注解及工具书对课文进行翻译，并将不能解决的问题就写在导学案的疑点难点一栏中，这样可以让教者了解学生的重难点，有助于对症下药，不仅节约了教学时间，也有助于完成教学目标，这也有助于实现高效课堂之一目标的达成。当然引导并不仅指这些，比如在翻译句子的时候，我们也会附注一些句子翻译的方法，这样对学生翻译句子的能力的提高有所帮助。
从应试的角度来看，以上这些措施确实可行。而且我们也深知自主学习只是一个铺垫，它可以说是课堂教学的准备。但在实践中发现，自主学习这个学习阶段并没有给课堂教学带来帮助，反而拖了后腿。
比如本人在上苏教版八年级下《始终眷恋着祖国》这一篇课文的时候，学生在自主学习的时候对这篇课文内容已经有了相当的了解。本来人物传记类的文章学生就不怎么感兴趣，经过自主学习，他感觉对人物已经甚是了解，因此在课堂教学中去理清人物的发展轨迹的时候，就似报答案一样，毫无对人物的崇敬之情。这样本文的情感目标就难以达成了，教学目标有一项不能达成，这样的课当然也就不能称之为一堂高效课。
这样的问题屡屡出现，跟导学案设置的初衷远远想违背，很是担忧。有一个问题就出现在脑海——是否每一堂语文课都需要前置性学习呢?也查阅了一些资料，“文本阅读陌生化”这一观念给了我一定的提醒。陌生化，是指作家创作创新的精妙所在。是增加敏感与激励兴趣的方法与手段。对于阅读教学来说，则是提供了一种可能性，一种打破僵化程式，帮助师生经历高峰体验的可能性。虽然这是要求教者在阅读教学的时候要有意识地用陌生化效果可以帮助阅读主体改变阅读常态，用新鲜阅读思维方式和阅读视角对作品进行全新的个性化体验。但如果教师在前置性预习的时候已经给学生的课堂学习做了规划，甚至就是课堂内容的提前出示，那文本的阅读就甭提什么陌生化了，课堂的气氛、学生学习的积极性、学生学习的兴趣也就谈不上了，而这与新课程改革的一些原则又相违背了，不仅违背。还不如传统的课堂教学了。因此在进行文本阅读教学的时候，并不一定非要使用导学案，不一定非要有前置性学习，要根据课堂需求，根据文本需求，根据学生的需求来确定。
二、发人深思的课堂导学
关于导学案在教学流程中的操作，很多的一线教师在实践中也逐渐总结了一些操作要领。比如，检查预习，创设情境——合作探究，互助互动——当堂训练，质疑释疑——点拨归纳，拓展延伸。虽然流程很清晰，但在操作的时候并不是得心应手的。
在合作探究这一环节就存在一些问题。既然是合作，那就应该都出一份力，我们在分合作小组的时候也注意到按照学生学习水平来搭配，但是小组内都能出力，都能对问题说出自己的见解的并不多。出现了只有一两个学生在发表自己的观点，其余的在听。如果认真听那尚可，但很多的根本就不在参与，可想而知这样的合作达到的效果也不是够高的，成了某些尖子生展示自己的环节。我们也曾经想了一些对策，组长可以分配任务，让大家都有事可干，但是有些学生确实能力较差，并不能发挥出自己的一份力量。相对于农村的孩子来说，本来尖子生就不多，口头语言表达能力等确实较弱，因此这种合作方式在我们农村学校是否真的合适，的确让人深思。因为制定导学内容，导学过程等等必须要考虑到学生的“学情”，这是第一步，如果第一步分析都有误，其余再多努力将会是无用功。不仅如此，设问的书面呈现将课堂也变了味。问题的设置倒是较恰当，但纵观看去这样一个过程将一堂文本阅读课变成一堂“习题课”，失去了语文教学的本味，这在实践中也让我们感到无奈。
三、啼笑皆非的辅助功能
我们设置导学案，确实是想让导学案辅助我们的教学，如果将它作为一堂课的工具角度来讲，它是不称职的。前几年利用多媒体进行教学的观念深入人心，甚至现在还是很受欢迎。不用细细发现，这两个工具之间的矛盾已经较明显，当然这矛盾不是指它们有什么对立面，而是指它们的在作用、功效上有些环节已经类似，既然有类似，那就可以取舍。
从环保的角度来看，印制导学案定要花费纸张，长此以往，这是一笔不小的开销。而导学案中的一些书面呈现就可以借助于多媒体来实现，而且多媒体灵活性较强，我们在教学过程中还可以对一些内容进行更改，而导学案一旦确定，更改将是十分麻烦。因此从节约、环保的角度来看，多媒体在很多方面可以替代导学案。当然对于学生来说导学案成为他学习中的重要资料，这也带来了保管的任务。
导学案在初中语文教学的使用可谓有利有弊，本人感觉是弊大于利。我们切不可为了追求一个新的教学模式而牢牢抓住此不放，