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网络中的英语自主学习模式探讨
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传统的教师中心说确立了教师的主导地位。教师按照自身对国家教育政策的理解和教学大纲的要求来设计教学内容、方法、环节和结果，在这一过程中学生无意识地成为教师加工、塑造的对象，被动地、消极地接受所谓“一成不变”的知识。在这种教学模式下，学生的思维能力、创新能力、分析问题能力﹑解决问题能力不能得到较好的提高。随着课程改革的深入，这种传统的以教师为中心的教学模式越来越受到怀疑和批判。

21世纪人才培养目标要求大力培养学生的自主学习能力，《英语课程标准》明确提出要培养和发展学生的自主学习能力。如何教会学生自主学习、自主思考已成为近年世界各国关注的焦点问题，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。

在培养学生自主学习能力的过程中，教师应扮演哪种角色、发挥何种作用，已成为英语教学改革日益关注的问题。鉴于此，本文以社会建构主义理论为基础，对直接关系英语教学改革结果的实践者、参与者———教师在英语自主学习模式下的角色定位进行研究，以重新审视知识经济时代教师的地位和作用，更好地促进英语教学改革。一、社会建构主义理论基础社会建构主义是由从事应用语言学研究的英国学者MarionWilliams和从事教育心理学研究的英国学者RobertL．Burden在分析和综合了建构主义、人本主义和社会互动论（socialinteractiontheory）之后提出来的语言教学过程的理论。
他们尝试性地将当代教育心理学领域中一些重要的理论、思想与语言教学联系起来。这一全新而独特的理论模式从一个全面而综合的角度重新审视了语言教与学的过程。这一理论认为，知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。

这一模式确认了学习过程中四个相互联系、相互作用的因素：学生、教师、任务和环境。这四个因素并不是孤立存在的，而是相互影响并共同组成一个动态变化着的平衡。这四个要素中处在中心位置的是知识建构的主体———学生。后三者是学习的中介因素和外围环境，对学习者个人的知识建构起着极为重要的作用。

任务由教师根据自己的教学理念选择，学生选择相对于个体而言有意义的方式理解任务，任务则成为教师和学生的连接界面（interface）。
此外，环境对学习者的知识构建过程起着重要作用。教师、学习者、任务和环境四大因素处于相互作用、相互影响的动态统一体中。社会建构主义教学理论强调学习的自主性、主动性﹑社会性和协作性。社会建构主义模式对外语教学有着积极而深远的影响，尤其为我国当前进行的外语教学改革提供了宝贵的甚至是革命性的理念。

社会建构主义理论下新型自主学习模式的构建自主学习策略是学习的一种新境界。Holec认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little将自主学习看做学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法，能够确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略，能够监控自己的学习策略，能够评价自己的学习结果。

建立一个以学习者为中心的自主学习课堂社会建构主义理论建立在人本主义理念的基础之上。人本主义教育理念尊重学生的个人情感和个人需要，强调具有真实个人意义的学习，主张包括认知和情感在内的“全人教育”。认知心理学的建构主义强调学习者从自身经验出发对学习内容和过程的主观理解和意义建构，因此自主学习模式下的课堂是一个以学习者为中心的课堂。但在以学习者为中心的课堂里，师生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，自主决定自己想要学习的内容，争取学习的机会。在这里，英语课堂就像是戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会并反馈意见，而学生则是演员，是展示“剧本”的人，因此必须学习和掌握“剧本”。

培养学生自主学习中的反思意识建构主义学者认为，教师与学生互动时，双方都在重新建构自己的认识方法，建构对各种事物和观点的理解。学生不再被认为是知识的被动接受者。在这一过程中，学生只有通过反思才能更好地完成学习任务。培养学生学习过程中的反思意识就是要求学生对自身学习进行加工的过程。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。

加强学生对自主学习的自我评估社会互动理论强调人的学习和发展发生在与他人的交往和互动中，强调学习环境