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浅析体育教学中的“启发式”教学模式

摘要
通过文献资料以及笔者多年的实践探索，较全面科学地分析了现代教学观念中的“启发
式”教学模式。分析结果表明“启发式”教学模式不仅在体育教学中可行，而且教学效果明
显优于传统的“注入式”教学。
关键词
教学观念、教学模式、教学方法、主体地位、主导作用
1.前言
“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调
动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”
到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接
受并运用，而在体育教学中由于受传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的
教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当
反成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教
学改革中亟待解决的课题。笔者通过文献资料以及多年的实践探索，试验分析提出了以
下的观点和看法，与专家同行们共勉。
2.对传统体育教学模式的认识
传统的体育教学模式既称“注入式”又称“三段式”，即准备部分（队列队形和
准备活动）??基本部分（主教材的教与练）??结束部分（放松整理活动）为顺序进行的，
运动技术教学贯穿于教学过程中。这种模式教学过程是以运动技能形成规律和身体活动
规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，
单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。当然在体
育教学中教师的主导作用是很重要的，不容忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到
教案的实施一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动地执行，尤其在
基本部分的教学中，老师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师
讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有
教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。由此可见传统
体育教学模式存在严重的不足之处，即在教师严密地组织下，大密度高强度练习的挤压
下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积
极主动参与的意识不强，不利于学生各种能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想
相矛盾。
3.“启发式”教学的指导思想、概念及其必须坚持的原则
3.1“启发式”教学模式的指导思想
“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观
念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是：体育教学要从传统的体育
知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创
造能力为主的体育教学;从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，
注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养;把握好学
生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中，教师起好组织、
启发、引导的主导作用，让学生真正处于主导地位，充分发挥学生主观积极性，动其主
观、促其对体育之自觉，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育
打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课的思想。
3.2“启发式”教学概念
“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不
断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生
认知结构水平的不断提高，完成教学任务。
3.3“启发式”教学必须坚持的原则
3.3.1长远效益原则传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学的眼前
效益，而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生
终身的体育态度和行为，为学生终身体育在意识和能力上奠定良好的基础。
3.3.2科学合理原则“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，
想干什么就干什么。“启发式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理，组织、
教法灵活巧妙，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合
适当负荷的运动规律。
3.3.3学生为主原则“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，整个教学
活动应围绕着学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主
体作用。
4??“启发式”教学模式的程序设计
4.1针对传统体育教学过程存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想，坚持上述
的三个原则，提出如下教学过程结构模式。如表1

表1
这种“启发式”教学模式的程序设计，首先体现了主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下
突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和