高职产学研结合特色定位与运作模式研究.doc

高职产学研结合特色定位与运作模式研究
摘要：本文论述了建构高职产学研一体化办学模式，应着重考虑需求吻合度、资源整合度和成长贡献度三个维度；应从目标定位的适应性、功能定位的互补性、层次定位的延展性三方面，找准特色定位；并就高职产学合作、校企联办、校办产业三类产学研模式的运作特征，进行规律性的把握。
高职教育以其技术型教育的独特定位与普通高等教育相区别，更深层次的课题，是探寻实现高职教育技术特色的有效途径，以产学研一体化办学为突破口，着力创新人才培养模式，拓展特色办学，实现高职教育的跨越式发展。
一、高职产学研结合的特色定位
产学研结合模式的创新，不仅是高职提升办学实力、培养特色人才的现实需要，也是拓展自我发展空间、服务区域经济的必然要求，是突出办学特色、实现高职长远发展的战略选择。
(一)目标定位的适应性
我国加入WTO后，产业结构技术升级加快，科技成果转化周期缩短，职业岗位(群)的技术内涵大大增强，技术创新成为跨越发展的核心目标，技术人才成为企业竞争制胜的关键要素。在这一背景下，高职产学研结合的目标定位，必须突破校本位封闭单一的办学模式，寻求与行业、企业的紧密对接，以产学合作教育为切入方式，以校企结合、定向培养企业急需人才为结合点，既有针对性地培养企业需要的技术型人才，也为企业提供各类在职培训及人力资源和素质保障，并合作开展新技术、新产品的研发和推广，充分发挥校企各自优势，实现校企资源共享和双赢目标。
(二)功能定位的互补性
高职与经济更为直接的亲和力，决定了它在输送高层次技术型人才的同时，还必须承载技术开发、技术转化、技术服务等社会功能，以教育、科研、生产、服务等完整的功能体系和有效机制，置身经济建设的主战场，介入经济发展的循环圈，拓展自我发展优势空间，增强办学竞争实力。高职院校应根据自身特点与优势，面向区域经济和社会发展，开展全方位、深层次的产学研合作，尤其是贴近企业技术改造、农业产业化的实际需要，发挥应用研究与技术开发功能，提供形式多样的应用研究和技术服务，增强对区域经济增长的辐射力和贡献率，从而也为高职整合社会力量和资源，为自身资源扩展、基地建设、人才就业和可持续发展，赢得勃勃生机与活力。因而，高职院校对于区域经济发展的相关程度越高，所赢得的支持回报也将越高，两者具有较强的功能互补性。
(三)层次定位的延展性
高职产学研结合是作为一种办学理念和发展战略，延伸到高职办学的各个层面和社会发展的多元空间，其间只可能有发展阶段或层次的侧重点的不同，而不可能存在办学功能的缺失。：‘笔者以为，建构高职产学研一体化办学的基本构架，应着重考虑三个维度，即：需求吻合度、资源整合度和成长贡献度。三个维度不同程度的结合，形成产学研结合的多种模式及由浅入深的三个发展层次。
1．浅层结合——协作式
集中体现在产学协作教育层面，如协议式培养、订单式教育。其特征是人才培养适销对路，供需结合保持了一定阶段和一定程度的吻合度；但产学结合体松散，教育资源和生产资源整合度低，协作过程受多重因素制约，成长性、贡献度不强。
2．中层结合——合作式
集中体现在产学合作教育层面，如双元制、学徒制模式。其特征是产学结合、工学交替，人才培养的针对性强，供需吻合度高，以董事会制和专业指导委员会形式确立合作关系，产学结合机制健全，资源整合度高；但因合作双方的功利性因素，合作目标与利益的差异性，导致合作层面难以更加深入，成长、贡献期难以持久。
3．深层结合——产业式
集中体现在产学研全方位融合层面，如校企股份制、校办产业模式。其特征是整体渗透、优势互补、利益共享、双生互赢。教育环境与工作环境直接交融，理论教学与实践教学有机整合，实训基地与就业岗位双向对应，技术市场与资本市场紧密对接，项目、人才、基地三项并举，产学研协调发展。三个维度综合指数高，规模效益显著，发展后劲强劲。
二、高职产学研结合的办学模式
高职实施产学研结合办学，它以技术型人才培养为核心，以应用研究、科技转化为两翼，通过合作、联办、共建、创办实体等多种形式，整合社会力量和优势资源，形成集约化、产业化办学的规模优势，增强多功能发展的综合实力，促进教育、科技与区域经济的有效融合，对实现高职特色办学和可持续发展意义深远。高职产学研结合有以下三种典型的运作特征。
(一)产学合作模式
这一模式以校企合作、资源共享为基本形式，以产学结合、工学交替为主要特征，以技术型人才培养为根本目的。其优势是：有效解决高职办学资金短缺、资源不足、实践环节薄弱及学生就业安置等问题，强化人才培养的针对性和适应力。比较典型的有郑州铁路职院的“N／1”模式、上海工程技术大学的“薄三明治”模式、台湾科技大学的建教模式等。其运作特征为：
1．紧密的合作机制
建立由行业主管部门、学校和相关控股(集团)公司、骨干企业的领导专家组成的董事会，统筹协调产学合