英语 黄晓敏 论构建学生自主、合作、探究的学习模式中.doc

论构建学生自主、合作、探究的学习模式中出现的问题
四会实验学校黄晓敏
在高效课堂教学中，我们要坚持启发性原则，学生自主提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。在高效课堂上师生在平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。而教师就不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当学习的“主人”。这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。在课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，存在这种心理现象比比皆是，学习简直一点味道都没有。那如何促使学生重建学习的兴趣呢？这可要看教师的本领了——即如何运用教学艺术，创设良好教学情境，灵活运用，巧于点拨。从而产生巨大的吸引力。
自主探究学习是指在教师的启发、引导、点拔、帮助下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。在整个教学过程中，除了教师作相应的启发、引导、点拔与帮助外，主要是靠学生自主探究，即包括学生个体独立自学以及学生与教师、学生与学生之间的个体与群体协商互动结合起来的学习。那么这样的课堂就可能会出现种种问题，我就展现中的问题和归纳中的问题谈谈。
一、展现中的问题
展示的方式单一性。展示的方式是多种多样的。如多学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示、游戏方法展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。但是有的学校却把学习小组方式口头展示作为唯一的展示方式，导致了学生学习趣味性不高。比如，有多媒体设备的学校，只要把这节课应该学的内容放在幻灯片上，利用guessinggame或quickpassing的游戏方式进行小组展示，又能玩有能学，这样能不吸引学生的注意力?
二、归纳和提升中的问题。
第一是缺乏“归纳”的意识。在基础年级的新课教学中，有的老师单词教了一次又一次，句型教了一个又一个，由于没有“归纳”，学生不知道哪些单词同类、句子如何变化，在头脑里留下的是模糊的知识、凌乱的方法、残破的观点……因而何谈形成运用、创新能力？在解题能力指导时，老师只满足于回答“答案是什么？”“为什么是这个答案？”而不去深究错误的原因和满分的方法，何谈形成学生的解题能力？
第二缺少深度。由于展示由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结学习方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为“学习者”，又没有认真备课，学生的解题实践中获得的“感性认识”就一定不能上升到“理性认识”的高度，其得益和提高岂能得到保证？因此，老师必须让自己定位成“引导者”，在课前认真备课，把握重难点，预先抓住学生发音比较容易出错的地方还有容易错的语法点。在课堂上做好“引导者”的角色，在学生没有能自己发现错误时候及时提出并改正。
第三是教师越俎代庖。学生经过一段时间的学习实践后，教师往往把应该由学生完成的总结、、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的“归纳”，其理由是“学生答不到点子上”，“完不成教学任务”，“浪费时间”……这其实就是以教师为中心，“填鸭式”教学的变式或翻版。
那么应当怎样实施“学生归纳法”呢？
我认为首先教师要摆正位置，明确老师与学生之间的正确关系。心中要明白“一切为了学生的发展”这个道理。一定要在归纳法实施的过程中突出“学生”二字，尽量为学生的归纳、反思提供时间和机会。因为只有学生对规律、方法的吸收和内化，才能转化为学生的学习能力。教师的归纳即使系统、正确、全面，即使能让学生倒背如流，毕竟属于“体外循环”，不可能转化为学生的“血肉”，以致常常在新题型、新情景面前“干瞪眼”。
其次，要学会实施“归纳”的方法。学习与归纳是紧密联系的，而学生的得益和提高又是一个学习与归纳不断反复而又螺旋式推进的过程。一般来说，归纳要放在学习之后，即在“学习实践”的基础上进行，这样容易贴近学生的学习实际。当然也可以在学习之前，先回顾相关的规律、方法，加深印象，然后进入学习实践。但是“回顾”的应当是之前的学习实际，而不是抛开学习实际去空背规律、方法。
再次，要容忍学生在归纳中出现的片面性、表面性甚至错误。有的规律、思路、方法，对教师来说也许是简单的、完整的、严密的，但是对学生来说却往往是艰深的、破碎的、粗陋的，这是由学生的特定的学习阶段和特定的学习水平所决定了的。正因为如此，学生才需要不断地、反复地学习、归纳。教师应该根据学生