对高职通信工程类专业人才培养模式改革的思考.pdf

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：晨燃圆鳖对高职通信工程类专业人才培养模式改革考的思二堕竺旦!囫张雷霆[摘要]“工学结合、校企合作”是目前高职院校人才培养模式改革的方向，文章从“以平台创机制”的角度，分析了高职通信工程类专业人才培养模式改革的现状与目标，并在此基础上，进一步提出了高职通信工程类专业人才培养模式改革的具体措施。[关键词]通信工程类专业人才培养模式改革[作者简介]张雷霆(1974-)，男，浙江安吉人，浙江邮电职业技术学院通信工程系主任助理，讲师，硕士，研究方向为通信技术。(浙江绍兴312016)[中图分类号]c710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0109—02一、高职通信工程类专业人才培养模式改革综述随着经济的发展和全球一体化进程的不断推进，通信行业正处于一个快速发展期，急需大量的人力资源。许多高职院校都开办了通信工程类专业，旨在为通信企业培养、输送高素质技能型人才，为信息社会打造数字蓝领。然而，从现状看，目前尚未形成企业、学生、院校三方共赢的良好局面，具体表现为：一方面，很多通信企业招不到合适的员工；另一方面，高职院校通信工程专业毕业生被认为不能较好把握和满足企业岗位用人要求，毕业生就业率普遍低下。那么，究竟是什么因素导致了高职通信工程专业人才培养的效果与通信企业需求之间的偏差呢?人才培养模式的守旧与落后是根本原因。目前，许多高职院校通信工程类专业尚停留在以学校和课堂(实验室)为中心的传统人才培养模式，这不利于学生实践能力和职业素质的培养，以致严重影响到该专业人才培养的质量与特色，难以符合市场的要求。针对通信工程专业学生就业难与通信企业招人难的矛盾，必须清醒地看到高职教育与企业实际严莺脱节的问题。鉴于此，依托校企合作对通信工程专业人才培养模式进行创新与改革，既有利于为通信企业培养高素质技能型人才，也有利于通信工程专业毕业生的良好就业。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)是指导高职教育健康发展的纲领性文件。文件提出了高素质技能型专门人才的培养目标和大力推行校企合作，采用工学结合、订单培养、顶岗实习等人才培养模式的决议，指出要突出实践能力培养，推进专业建设、课程建设、实践基地建设和师资队伍建设等具体内容。职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。校企合作是高职教育建设和改革的基础，它贯穿于专业、课程、实践基地和师资队伍建设等方方面面。二、高职通信工程类专业人才培养模式改革的现状目前，由于通信工程类专业在师资储备和设备投入等方面的局限性，其人才培养模式依然存在许多问题，这主要体现在：1．教学思想、人才培养模式没有实现突破性改革，没有充分体现出职业教育的特点。目前，通信工程类专业人才培养模式基本上还属于“本科压缩型”，在专业教学上往往满足于传统的学科本位的教学方式，不能保证高职学生得到充分的职业实践锻炼，不能满足高职教育培养高素质应用型人才的培养目标。2．课程体系和教学内容过分强调理论的系统性，无法实现实践教学环节与通信企业的工作任务相匹配。通信工程类专业的课程设置、课程内容与岗位职业能力要求脱节明显，职业性没有充分体现出来。实践教学内容滞后于通信企业的发展，甚至流于形式，难以很好地培养学生的实践技能，难以与实际工作相适应。3．教学模式和教学方法陈旧。当前，通信工程类专业依然存在着传统“填鸭式”教学的弊端，未能做到“教”与“学”的统一，学生的主体地位没有得到真正体现，学生没能以“职业人”的身份参与到教学中去，教师也未能充分发挥其主导作用。教学模式和教学方法拘泥于讲授，而在实践教学过程中，教师专注于演示并让学生重复操作，不能充分调动学生的积极性和创造力，最终会导致学生实践经历不够，实践教学效果不佳。4．教学设计尚未突破“学科本位”或“知识本位”的单一模式。通信工程类专业教学未能建立起以培养职业能力为宗旨的“能力本位”的高职教育观念，难以真正把握行业(企业)的“有效需求”原则，缺乏对通信行业目标职业(岗位)群所需职业能力的分析与理解。5．缺乏一支适应高职教育的“双师型”教师队伍。所谓“双师型”，主要有两层含义：一方面，从整个教师队伍的结构来说，既有本校专任教师，又有企业兼职教师，而大多数高职院校都没有达到1：1的配备比例。另一方面，从教师个体来说，是指教师的基本素质要求，即专业课教师既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验，即具备教师／工程师、教师／技师(高级工)等“双师型”素质，而高职院校大部分教师缺乏生产实践的锻炼和在企业工作的相关经验。6．通信工程类专业通信设备投入较大。一方面，校内实训基地建设难以跟上通信企业的快速发展步伐；另一方面，校外实训基地的运作因为缺乏管理机制的保障，又不能为企业提供多方位的技术服