高职院校创业教育模式的探索与实践.doc

高职院校创业教育模式的探索与实践
——以新疆农业职业技术学院为例
李瑞星
（新疆农业职业技术学院就业指导办公室）
摘要：高职院校目前存在全真环境、模拟环境、实训基地，实践课程等多种创业教育模式，存在自主创业比例低、创业空间没有完全开发等问题，在此基础上以新疆农业职业技术学院为例，探索创业氛围营造、实施创业培训、扶持学生创业实践的“三段式·十百千”创业教育模式，系统开展创业教育实践活动。探索创业教育的新模式，对提升高职院校学生的创业能力具有一定的现实与理论指导意义。
关键词：高职院校；创业教育模式；创业教育实践
建设创新型国家，培养创新创业人才，是我国的基本国策。党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》
（教办〔2010〕3号）也提出：对于大学而言，创业教育主要是指以开发创业基本素质为目标，通过课程体系、教学内容与方法改革、开展第二课堂以及开设创业课程、资金资助、提供咨询等方式，培养大学生的创业实践活动所必须具备的知识、能力以及创新意识、创业精神等教育。
大学生是最具创业精神与潜力的群体。在高职院校开展创业教育，积极鼓励高职院校学生自主创业，是教育服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创业精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高高职院校毕业生充分就业的重要措施。开展创业教育是高职院校深化教育教学改革、实现人才培养目标的必然选择,是大学生适应就业难的新形势和个体发展的迫切需要,是高职院校创新发展、提升核心竞争力的有效途径,也是建设创新型国家、高职院校加强内涵建设、办好人民满意高等教育的需要。
一、我国高职院校创业教育的主要模式及问题
我国的创业教育始于20世纪末。1998年，清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究。当年，清华大学举办了中国最早的学生创业竞赛。竞赛引发的学生创业热潮激发了创业教育需求，推动了我国创业教育的发展。2002年教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所大学为我国创业教育试点院校，给予政策和经费的支持，探索我国高校学生创业教育的方法和发展模式。教育部组织召开高校学生创业教育工作会议，部署高校创业教育工作。经过几年的实践探索，目前在我国高校（本科院校）创业教育主要有三种试点模式：中国人民大学强调创业教育“重在培养学生创业意识完善学生综合素质”；北京航空航天大学强调以提高学生的创业知识、创业技能为重点；上海交通大学提出了综合式创业教育，即一方面将创新教育作为创业教育的基础，另一方面为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。

我国部分高职院校纷纷设立创业研究或教育中心，开展创业教育和研究工作，在开设创业课程、探索教学方法和创业管理研究等方面初步取得了一些成果。比较超前的一是以浙江商业职业技术学院为代表的在“全真的环境下”进行大学生创业与创业教育，即学生必须按照国家工商税务管理有关规定进行注册登记，所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作，依法纳税，优胜劣汰，同时接受政府有关部门的监督管理；二是以常州纺织服装职业技术学院、湖州职业技术学院为代表的，在“模拟环境下”进行大学生创业与创业教育，[2]由大学生申请学校仿真发工商税务执照后开始营业。三是以南京工业职业技术学院和深圳职业技术学院为代表，建立了工业中心或校内实训基地，实行产、学、研一体化的教学模式。[3]四是以南京经济学院为代表，注重培养学生的创业意识。根据经济管理类学科的特点，采取课堂教学与创业实践相结合的形式，将培养学生的创业意识和创业能力结合起来。从1999年开始，该校将“创新思维”、“创造学”两门课程作为全校的通选课列入教学计划中，面向全校开设，通过教学过程来培养学生的创业意识。[4]
这些高职院校从全真的环境、成立校内基地、培训创业意识等方面进行了有益尝试和探索，但由于创业生态系统、师资力量建设、创业课程开发、课外创业实践、足够的资金支持等多种内外因素的影响和制约，使其经验和教训难以纵深传播，效果均不够理想。创业教育是为社会培养创业型人才，服务于社会实践，实现个人价值，提升社会效益。创业教育并不是要受教育者都去创建自己的企业，而是要传授创业知识，让受教育者知道创业活动的过程的内在规律以及所涉及的关键问题，可能遇到的问题和风险，帮助他们理性的规划职业发展道路。[5]权威教育数据咨询研究公司麦可思对中国2010届大学毕业生毕业半年后社会需求与培养质量的调查结果显示：2010届中国大学毕业生自主创业比例达到了1.5%，比2009届（1.2%）高0.3个百分点。其中，2010届本科生自主创业的比例为0.9%，2010届高职高专毕业生自主创业的比例为2.2%。[6]据2011年底新疆自治区人