杜郎口教学模式的反思.doc

对杜郎口教学模式的反思
我校是一所合并的九年一贯制学校，就在我们直面中小学衔接问题，尝试“有效衔接”这一难题的时候，杜郎口经验为我校中小学部的教学衔接起到了一定的作用。七年级新生给初中老师的总体印象是“学习习惯不如人意”，如不会预习，不会思考，不会提问……为什么会这样呢？一般来说，小学老师上课，总喜欢想方设法地为孩子做许多铺垫，小心地扶着孩子，跨过障碍，走过坎坷。孩子们大多是在老师的鼓励引导下，一点一滴地收获知识，陶冶情操，提高能力。而有些中学老师似乎不大喜欢当教练员，他们好象是神色凝重的领航员，几乎是明确地牵引学生走上类似F1赛道的学习历程，这条道不仅漫长——信息量大，而且弯道多——重难点不少，由不得你“一等二看三通过”，也不大可能反反复复。学生必须紧跟着老师左冲又突，才可能顺利通过一个个“弯道口”，稍不留神，你就会“云里雾里”分不清东西南北，甚至撞上护栏“动弹不得”了。小学教师“引导过多”虽然在“双基”上有所收获，但却加剧了小学生学习时的被动性、依赖性；而中学教师往往对刚升上七年级的学生的学习习惯、能力估计不足，“赶鸭子上架”，效果肯定不会太理想。小学老师如保姆“扶得过多”，中学老师迫于来自课程的应试的种种压力而“生拉猛拽”，双方有意无意地忽视学生学习习惯、能力的培养，可能是导致相当多的小学生升入初中后不能适应中学教学的主要原因。“杜郎口模式”不是一般性地强调预习，其课堂的第一个环节“预习交流”既是为“展示提升”作准备，也是在小组内检查学生各自的预习情况。不好好预习，你拿什么与同学交流。当然，在小学里，必要的预习指导还是需要的。在学生预习能力还较弱的情况下，教师还要为学生制订较为详尽的预习方案。中学生养成预习习惯是容易做到的，这是能力使然，也是获取“课堂展示”成就感的保证。在“杜郎口模式”的课堂上，学生的注意力明显集中了，他们急于想听清其他同学在说什么，对某一问题有何观点、认识。惟有这样，你才能确定自己发表何种意见。只要你能站起来发表意见，你就会被加分被鼓励；要是你敢于反驳别人乃至老师的意见，有自己独特的见解，大家自然就会对你刮目相看了。在预习时要思考，要发问，没弄懂的问题固然要问，在预习中产生的新问题更要问出来；其次在听别人发言时要思考，要发问，随时把自己的疑惑问出来；在课堂练习、反馈中则要虚心请教，不放跑每一个问题；当然，教师还会鼓励学生带着更深层次的问题走出教室，这就是所谓的“存疑”了。“杜郎口模式”的课堂有比较成熟的基本套路，课的类型有“三”：预习课、展示课、反馈课，课堂环节有“六”：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试。此外，不同的学科还有不同的做法、学法，如语文，就明确要求学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”。这其中的“问”指对自己不理解的词语或句子等随时质疑，而“评”就是要评价别人的发言和自己本堂课的表现，要把自己的真实想法、感受说出来，和大家进行“思想碰撞”。“自主合作”是“杜郎口模式”的最大亮点。我校刚推广“杜郎口模式”的时候，虽大胆却放不开，“胆子大了”是因为老师是真的让学生做课堂主人，“放不开”是由于学生对“课堂流程”还很陌生，不知道该如何交流、如何展示、如何评价、如何检测等等。当然，实验老师也是摸着石头过河，一边学习，一边尝试。我校实验班的老师、学生现在有个共识：就是再也回不到“从前”了，学习“杜郎口经验”，主要是学其“让学生真正做学习主人”的理念，培养学生主动学习的习惯，教会学生学会学习，激发兴趣体味学习快乐，更好地搞好中小学部的教学衔接。赴杜郎口中学学习体会
2009年4月11日-20日，在市教育领导的带领下，我们一行30余人到山东省聊城市茌平县杜郎口中学参观学习，学习他们如何进行课堂教学改革的。杜郎口中学在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式，代表了时代的发展方向。
一、浓郁的校园学习氛围
走进教学楼，学科知识、学生名言贴满墙。在走廊里到处可见将学生的话装裱成的“名言”，每幅“名言”的上方贴着学生本人的放大照片，落款题上学生的姓名和所在班级。学生“名言”上墙，既是对学生的激励和鼓舞，从中也可以清楚地看出他们对学校的热爱、对课改的拥护和赞同。在楼梯的里面上粘贴的历史、地理知识等。在走廊的横梁上贴着宋词唐诗。校园的楼群间是各种内容的板报。这些景致的设置，匠心独运，潜移默化的感染着学生的求知欲，也让我们这些学习者感受着学校浓浓的学习氛围。教学楼内的墙根上用小黑板展着老师的反思，大厅里展着每天老师上课评价结果和各班的的评比结果以及老师的教案等。我感觉杜郎口的课程改革给老师，给学生都创设了一个展示自我的舞台，他们的老师真正